網絡環境下中國近現代史綱要課程研究性教學探析

[摘要]當今在網絡環境下，中國近代史綱要課程的教學須應對種種挑戰，從教學理念的變化、教學方法的改革、交流方式的改變、實踐環節的重視以及評價機制的改革等方面構建研究性教學模式。

[關鍵詞]中國近代史綱要課程

網絡研究性教學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.015

中國近代史綱要(以下簡稱綱要)課程是高校思想理論政治課的一門主干課程。該課程對培養政治合格的大學生有著重要的意義。為避免學生因教學內容與中學階段重復而缺乏興趣和積極性，同時，為應對網絡環境帶來的種種挑戰，在綱要課程教學中，教師應根據學生的認知能力、課程的教學目標和學習的環境背景等特點，在教學方法上爭取突破與創新，激發學生學習、思考的興趣，進而培養學生獨立思考和解決問題的能力。在此情形下，嘗試構建課程的研究性教學模式不失為一個好的選擇。

一、網絡背景給綱要課程教學帶來的挑戰

(一)海量信息來源給教師權威地位帶來挑戰

在綱要課程傳統的教學模式中，教師掌握著學生不曾了解的教學參考資料，有穩定、可靠的信息來源，因此在教學過程中容易樹立威信，確立權威者的地位。而在網絡背景下，信息來源非常廣泛，傳播及時，并且這些信息帶有大量的背景材料和專家評介，圖文并茂，學生通過上網可以方便快捷地查詢到各種需要的信息。在這種背景下，教師作為主要信息提供者的作用喪失，教師的信息權威性受到挑戰，教師的中心地位逐漸改變，這種現象對綱要課程教學將產生巨大的負面影響。

(二)現代傳播方式變化給教學手段帶來挑戰

傳統綱要課程教學中，教師處于主導地位，學生只能被動接受。而在網絡傳播中，交流雙方或多方是平等的，所有成員既可以接受信息，也可以制造信息，也就是同步共享各種信息，成員之間形成了一個相互溝通、相互感染的關系。這種網絡傳播的交互性使傳統的以教師為主導的說教式的教學方式讓學生反感，從而不愿接受甚至抵觸教師的正面教育。

同時，網絡信息傳播采用了圖片、音頻、視頻等多種生動直觀的方式，能將大量信息在短時間內傳遞給學生，這種信息傳播方式的多樣性和生動性使得說教式教學方式越發顯得單調乏味，不可避免地會遭到學生的冷落。

再者，網絡信息傳播所具有的即時性和快捷性，使信息傳播速度和效率大大提高，這也要求教師必須及時吸收理論界的最新成果，關注即時信息，調整教學內容，把課堂教學與現實世界緊密聯系在一起，而不能再采用“一本講稿用多年”的教學方式。

二、開展研究性教學模式的必要性

(一)適應教學對象的需要

綱要課的主體是大學生，學生的自主學習要求比較高。中學階段，學習任務及進度都由教師安排好，并有教師精心輔導，學生只需按照教師的要求即可完成學習任務，這是一種被動式的學習方式。大學階段，學生沒有太多具體的學習任務，學習主要靠自覺。同時，在網絡環境下，學生很大一部分知識主要來源于網絡，而不僅僅是教師的灌輸，對教師教學的依賴程度大大降低。再者，在傳統教學模式下，師生之間交流學習的機會相對欠缺，學生缺乏專門的學習能力訓練，自主學習能力也處在初級階段。大學生的思維能力和自我意識已不斷發展、成熟，他們具有較強的選擇意愿和選擇能力，大部分學生自主學習能力有所提高，能夠接受并喜歡討論式等研究式學習方式。綱要課作為大學生思想政治理論課學習內容的主干課程，開展研究性教學能充分調動學生學習的積極性和主動性，也是造就學生高度歷史責任感的有效途徑。

(二)改革教學方式的需要

綱要課的教學過程應該是學生在教師的指導下，從繁雜的歷史材料去偽存真，透過現象看本質，在學習中認知并內化歷史規律。傳統的綱要課教學模式為單向的理論灌輸過程，過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，忽視學生個人意愿的表達及自我學習能力的培養。這種教學模式最大的弊端是限制學生的學習積極性，助長了學生的對教師的依賴性，難以達到綱要課程的教學目的。

研究性教學方法有利于克服傳統“單向灌輸”教學模式中漠視學生主體地位、壓抑學生學習積極性的弊病。在這種教學模式中，教師充分尊重學生的學習興趣，將學習的主動權和選擇權還給了學生，由學生自主選擇學習內容和學習方法，因而它能使學生承擔起學習的責任，有利于教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，從而增強教學實效性。

(三)達到教學目的的需要

綱要課作為對大學生進行思想政治教育的公共必修課，其教學目的是幫助大學生正確地認識和把握中國社會發展的歷史規律，并內化為中華民族復興的責任感。大學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，理論的認同與內化很難通過單純的知識傳授的方式來達到，更不是傳統教學模式所采用的強行灌輸方法所能奏效的。

在網絡時代，信息傳播速度快、渠道多，部分大學生接受和掌握新信息的能力甚至高于教師，但是分析信息、辨別真偽的能力還有所欠缺，大學生普遍不再滿足甚至厭倦教師在教學過程中對歷史事實的簡單陳述及單方面講評，而是期待能夠在現實生活中找到所學理論的根據。研究性教學更注重學生自我學習和自我思考的能力，促進課程內容的內化和思想道德覺悟的提高，從而有效克服傳統教學方式的弊端，保證綱要課程教學目標的實現。

三、網絡背景下如何構建研究性教學模式

(一)樹立科學的教育理念

教育理念正確與否對于能否達到綱要課程教學目的至關重要。傳統教育理念認為，教學的目的是為了使學生獲取知識，教師處于教學的中心和關鍵地位，學生只是處于從屬地位，被動接受所傳授的知識。而研究性教學的目標則是將知識的掌握、理論的內化和能力的培養相聯系，更多的是培養學生自主學習、獨立思考的能力以及正確判斷的能力。在教學過程中開展研究性教學，就必須樹立起“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，在發揮教師主導作用的前提下，堅持以學生為中心，充分重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，在研究性教學中教師不再只是信息傳達的權威者，而應樹立科學的教學理念，成為學生學習興趣的激勵者、學習方法的指導者、學習交流活動的組織者、學習障礙的排除者、探討新問題的合作者，引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索，在平等的教學關系下實現師生互動、教學相長。

(二)采取科學的教學方法

綱要課傳統教學法一般采用課堂講授法，而開展研究性教學的方法很多，有問題教學法、活動體驗法、專題研究法、討論教學法、案例教學法等。具體使用哪種教學方法要依據具體教學內容以及教師個人條件確定。但是從綱要課程的特點和目前的網絡環境來看，最適合也是最有可能的方法是專題教學法和討論教學法。

在專題教學法中，教師應善于根據學生關注的熱點、難點提出問題，及時跟上網絡信息傳播的速度，明確研究課題，確定研究思路，組織指導學生廣泛尋找信息，并要求學生聯系實際寫出與主題相關的研究報告或心得。在討論教學法中，全班師生可就相關專題互相探討，各抒己見，交流切磋，展開廣泛自由的討論，教師最后綜合各家所長總結評論，最終得出令人信服、全面客觀的結論，以培養和提高大學生自我學習、自我思考的能力。在這個過程中，教師的主要職責是引導學生發現問題，大膽激勵學生的思維，增強學生解決問題的能力，讓所有學生都能在研究性教學過程中充分挖掘自身的潛能，教師的主要作用表現為組織、指導學生，為學生解決問題提供必要的幫助。

(三)利用現代媒體，加強師生交流

在傳統教學方式中，師生的交流是一種單向的交流方式，學生被動地接受教師所灌輸的內容。在研究型教學過程中，任課教師可根據具體的教學條件，充分利用網絡資源與學生展開互動交流，為學生提供一個自主探索和合作學習的互動環境。從目前來看，建立教學網站、撰寫教學博客、成立教學交流群等方式都不失為方便可行、效果良好的方式。在網絡上，學生受到的約束相對較少，從而可以暢所欲言，大膽發表自己對一些問題的看法，從而形成思維的碰撞。教師只需及時把握導向，引導學生正面思考，消除網絡中負面信息對學生的不良影響，就能達到綱要課程教學的目的。

(四)落實實踐教學環節

綱要課既具有較強的理論性，也具有生動的實踐性。因此，在綱要課教學中開展研究性教學不能僅僅停留在書本上、局限在課堂里，應多組織學生參加社會實踐。任課教師通過有計劃、有目的地組織學生開展社會調查、紅色旅游等多種形式的社會實踐活動，可以促使大學生深入社會了解歷史，耳聞目睹我國近代以來仁人志士為民族的獨立富強所作出的努力，親身感受新中國成立后所取得的偉大成就，充分體驗國家翻天覆地的變化，這樣不僅可以加深學生對所學歷史理論的理解，也有利于提高觀察和分析社會現象的能力，更能夠增強學生的社會責任感和歷史使命感，這正是綱要課開展研究性教學的根本目的所在。

(五)建立科學的教學評價機制

綱要課常見的教學評價機制著重考察學生的機械記憶力和應試能力。研究性教學則要求改變傳統的評價模式，從“單一化”轉向“多元化”評價機制。在評價內容上應適當加大研究性問題的比重，減少單純的記憶性試題的數量。在評價組成上，評價側重點應是考察學生的學習態度、調查報告的規范性以及學習成果的實效性等。在評價過程方面，不僅考查學生對基本理論的理解和掌握，還應考查學生的習題作業、調查報告、學習心得、觀后感等平時學習情況。

(責編 何田田)