基于多元學(xué)業(yè)評價理論的高職課程考核模式研究

[摘要]在多元學(xué)業(yè)評價理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有高職考試評價中存在的弊端，并對基于多元學(xué)業(yè)評價理論的高職課程考核模式進(jìn)行構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高職院校 多元學(xué)業(yè)評價考試

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.016

考試評價以考試作為評價對象，是教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，其理念、方法及內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理等工作產(chǎn)生極大的導(dǎo)向、激勵與控制作用。科學(xué)合理的考試評價，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，體現(xiàn)辦學(xué)特色有非常重要的意義。

一、現(xiàn)行高職考試評價制度的弊端

(一)考試內(nèi)容單一。目前，多數(shù)高職院校考試內(nèi)容單一，過分依賴教材，以教材為中心命題，忽略了對實(shí)踐能力和操作技能的考查，有些教師甚至提供范圍更窄的考試提綱。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背筆記，甚至出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，學(xué)生的求知興趣、閱讀范圍受到很大影響。同時，由于考試內(nèi)容的局限，往往在考前短時間內(nèi)復(fù)習(xí)就能過關(guān)，這使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得自己平時辛苦的付出得不到應(yīng)有的承認(rèn)，并因此喪失學(xué)習(xí)動力，久而久之會惡化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而且，這也會助長部分學(xué)生的惰性，對其提高綜合素質(zhì)不利。

(二)評價形式單調(diào)。高職院校的課程往往分為考試、考查兩種形式，考試課往往以閉卷考試、一次性考試為主，考查課則是開卷考試或者交一篇簡單論文即可，由任課教師出題，這雖然操作簡單、便于管理，但也有很多弊端。學(xué)生一旦習(xí)慣了這種考試方式，只要考前有針對性地稍微復(fù)習(xí)就很容易通過，而不需要依靠平時的努力學(xué)習(xí)，這也容易導(dǎo)致學(xué)生上課到課率較低、注意力不集中等問題。這種考試形式過于片面，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)輕過程重結(jié)果。考試是檢驗(yàn)教學(xué)雙方活動的既定標(biāo)準(zhǔn)，可以從考試中了解教學(xué)困難所在和需要改進(jìn)之處。以往的考試雖然在期末也有考試分析和課程總結(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問題，但由于已到學(xué)期結(jié)束，反饋大多是形式，因而并不能發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)期教學(xué)的作用。由此可見，這樣的考試評價是注重結(jié)果而忽視過程的。

(四)專業(yè)知識考核和素質(zhì)教育考核脫節(jié)。在教學(xué)中，有的學(xué)生專業(yè)知識較扎實(shí)，但表現(xiàn)不盡如人意；有的學(xué)生羞澀膽怯；有的言語表達(dá)能力欠缺；有的現(xiàn)代化文字工具操作不熟練，只會用筆來表達(dá)，等等，這對他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ魇遣焕摹＿@是由于專業(yè)知識考核和素質(zhì)教育考核脫節(jié)所造成的。

(五)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理。在現(xiàn)行考試中，往往很多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師又“踩點(diǎn)打分”，學(xué)生的思維常常只能在既定的軌道上“行駛”，要想過關(guān)甚至得高分就必須花大力氣去揣摩出題者的意圖和題型特點(diǎn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，長此以往容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多元學(xué)業(yè)評價模式的理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一種個體不斷地建構(gòu)和重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)從而提高自己適應(yīng)和改造環(huán)境能力的過程；學(xué)習(xí)的最終目的是知識意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，管理自己的學(xué)習(xí)，在不同的情景中應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來認(rèn)識和解決問題，才能實(shí)現(xiàn)真正的知識意義建構(gòu)。

(二)發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用；關(guān)注人的全面發(fā)展，注重評價內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展；評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展；關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)展性評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

(三)多元智力理論。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個正常個體都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，即語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、軀體運(yùn)動智力、人際智力、自知智力和認(rèn)識自然智力，由于每個個體的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，因而其認(rèn)知方式也有所不同。因此，該理論主張“智能展示”評估方法，允許學(xué)生以各自認(rèn)為合適的方式展示所長；強(qiáng)調(diào)“學(xué)生過程檔案”，關(guān)注個體成長歷程；強(qiáng)調(diào)情景化評估，注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、高職課程多元學(xué)業(yè)評價模式的構(gòu)建

(一)評價形式多元化。在目前考試中常見的形式有筆試、口試、個人作業(yè)等。今后在考試中還可以引入實(shí)踐項(xiàng)目評比、課堂討論、到課率考核、小組匯報展評、企業(yè)考評等。比如，在市場調(diào)查與預(yù)測課程考核中，筆者嘗試與企業(yè)合作，讓學(xué)生分組完成不同的真實(shí)項(xiàng)目，然后進(jìn)行調(diào)查計劃書、問卷、調(diào)查報告等模塊的?[報演示及答辯，邀請相關(guān)企業(yè)人員～并參與項(xiàng)目考核。這樣不但可以達(dá)到考核的目的，而且可以加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，使得校企聯(lián)系更為緊密，取得了良好的效果。即使采取傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，也應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)教考分離，每次多出幾份試卷并由教學(xué)管理員隨機(jī)抽取作為考試卷，這樣增加了靈活性，學(xué)生不可能進(jìn)行賭博式復(fù)習(xí)，從一定程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)評價主體多元化。以往的考試都是學(xué)生答題，教師改卷，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生是教學(xué)活動的主體。實(shí)際上，學(xué)生若不配合，教學(xué)改革就是空談，因此，要提高學(xué)生的積極性，就應(yīng)給學(xué)生一定的“權(quán)力”。比如，在平時考評中可以讓學(xué)生互評、自評，增加學(xué)生這一評價主體。筆者所設(shè)置的項(xiàng)目考評總成績來自三個部分，一是學(xué)生自評占20％，其他小組互評的平均分占30％，教師和企業(yè)人員的評價占50％。或許這個比例分配還不夠科學(xué)，但實(shí)踐過程中，這種打分方式既避免了學(xué)生不負(fù)責(zé)任的極端評價，又讓學(xué)生了解了其他小組的項(xiàng)目，評價的同時可以取長補(bǔ)短。

(三)評價環(huán)節(jié)的多元化。改變一試定終身的做法，嘗試涉及期初到期末各個時期教考緊密結(jié)合的模式。例如，在期初剛開始時可以讓學(xué)生談感受，把握他們對即將學(xué)習(xí)的課程的初步印象及學(xué)習(xí)打算，考查他們的基礎(chǔ)知識，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣，以便適時適度地修改教學(xué)計劃；在其后的每一模塊結(jié)束后都可以增加一些小測驗(yàn)；在期末還可以按采用以前的考核形式，但要注意考試內(nèi)容的應(yīng)用性，突出高職特色。需要注意的是，應(yīng)在每次考核中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性、團(tuán)隊(duì)合作情況、接受點(diǎn)評及反思程度等，把這些點(diǎn)滴都計人成績，力求反映學(xué)生的綜合能力。

(四)評價內(nèi)容多元化。內(nèi)容的多元化，即不僅注重學(xué)生對學(xué)科基本理論知識的掌握與理解，更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、合作精神、探究能力與反思能力。具體地說，就是建立基于崗位能力要求的命題體系，組建試題庫。考試內(nèi)容不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，因而應(yīng)多采用一些沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的多元智能。

(五)考試評價與職業(yè)資格鑒定接軌。課程考試評價與國家職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級考試接軌，可以促進(jìn)考試內(nèi)容的改革，帶來教學(xué)方式和方法的變革。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，有意識地培訓(xùn)并鼓勵學(xué)生去考證，不但可以提高考試評價的社會認(rèn)同度，真正體現(xiàn)“能力本位”的思想，而且可以增加學(xué)生就業(yè)的競爭力。

(責(zé)編 吳筱)