外語教學中的文學素養培養芻議

[摘要]以大學英語教學為例，對在外語教學中融入文學素養培養的教學方法進行探討，并提出外語教材中植入母語文化素材的建議。

[關鍵詞]文學素養 外語教學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C1).2011.08.037

目前大學外語教學存在著一些誤區，如：只注重語言技巧的傳授而忽略文化因素，以專業特點為借口而貶低文學教學或取消文學課程。在不斷強調工具性、實用性的外語教學過程中，過多的語言技能操練、單一的課程設置、缺乏趣味性的教材一方面使得學生的學習興趣大打折扣，另一方面也難以使學生獲得更高層次的文學文化知識素養。

文學在外語教學中占據的地位如此低微，以致長期以來許多專家學者一直大聲疾呼重建外國語言文學學科中的人文精神，“外語學科需要文學和語言學兩條腿走路”。為了避免陷入盲目崇尚交際法教學的誤區。為了讓語言煥發出活力，為了培養學生的跨文化交際能力和人文綜合素質，作為高校英語教師，筆者從分析文學在語言交際中的重要性人手，以大學英語教學為例，論述文學在外語教學中的重要性并對其教學方法進行探討。

一、文學在語言交際中的重要性

首先，語言是具有文學性的。文學性是文學作品的語言常具備的屬性，它不但在典型的文學作品中出現，而且在任何其它類型的話語中皆有出現的可能。要想達到最好的交際效果，往往都需要利用語言的文學性。其實，文學作品與非文學作品并無絕對的區分和界限，只是文學性強弱的問題。例如，修辭手法在詩歌、小說、散文等文學作品中是至關重要，在其它類型的話語中純屬裝飾，在通常公認的非文學作品，如政府公文、求職信中出現較少。但是，無論在文學性還是非文學性的話語或實踐中，修辭手法都可用來塑造思想和提高、加強交際效果。比如在語言交際的實踐中，我們也常常評價某某的話語或某個語篇文采如何，這正是因為文學性在語言交際中是一種普遍存在，語言文學性的魅力總能引起人們的注意。所以，從某種意義上說，不但典型的文學作品具有文學性，所有的話語和語言實踐皆具有文學性，只是文學性的強弱的問題。文學教學與語言教學不但不抵觸，而且有助于學生的語言習得。

盡管近年來隨著全國大學英語教學改革不斷深化，教師的教育觀念不斷更新，但大學英語教育現狀卻差強人意，當前的英語教學過多地強調工具性，這帶來了不少負面影響。“重語輕文”已成為普遍現象，英語課上成了過級訓練課。對于一個學習語言的學生，不僅僅是學習語音、詞匯和語法等語言結構方面的內容，還必須學習該語言國家或民族的歷史文化傳統和社會習俗。而文學是文化的重要載體，文學作品都不同程度的包含有一個民族的價值取向、道德觀念、民風習俗、生活方式，它往往會引起具有不同文化背景的人們在一些基本感情上的共鳴，從而形成交往的基礎，這種基礎是消除外語學習與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。

因此，英語教學不能只停留在將英語視做工具的層面上，必須向縱深方向——文學方面發展。英語教師在對學生進行語言技巧訓練的同時，應積極培養學生的文學能力，使學生能在此基礎上進行有效的深層次的外語交際。

二、如何在英語教學中融入文學素養的培養

在文學教學這個問題上，傳統觀念與現代教學意識的區別就在于：文學是一門傳授某種知識的課程還是一種培養某種能力的訓練。按照現代的教學觀念去理解，文學不應該被看作一門對高年級學生或對相關專業學生才開設的單獨的課程，它作為一種背景知識，始終位于外語教學與學習的背后，文學教學應該貫穿整個外語教學過程。所以，無論是教學理論研究，還是外語教學實踐，都不應忽視教材中的文學材料和非文學材料的文學性。在英語教學中，要想讓學生體會并學習語言的文學性，教師的主導作用是非常重要的。對于不同層次的學生與不同階段的英語教學，文學是以不同的面貌出現，并都能以不同的方式起不同的作用。教師在教學中應該根據學生的水平，從不同的層面出發進行文學教學，以培養學生的文學意識和素質，同時隨時注意不同文學素材與練習形式的配置。

(一)對第一層面上的學生，即以培養一般交際能力為目標的學生(比如非英語專業的低年級學生)，課堂的基礎教學任務比較重，我們一般不開設文學課，但文學作品的豐富的內容、繁多的句式可供成為語法結構分析的具體例子。教師可以找一些文學作品中的片段，經必要的修改處理后，編成類似完型填空、閱讀理解這樣一些培養整體理解能力的題型。此外，教師在講授語法規則的同時，應有意識、有規律地向學生指出并講解教學材料中的文學知識。這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以在語言習得中獲取文學知識以提高自身的文化素質。

此外，教師可以根據自己的喜好和特長布置和指導學生課外閱讀英美文學作品，如一些經典文學作品的簡寫本。文學作品是學生學習和模仿語言的最佳材料，通過學習文學來學習語言是理想的方法。閱讀英美文學作品可使學生擺脫背誦單詞、句型的單調和乏味，大大增強學生的語言感受力，讓他們在咀嚼原汁原味的英語過程中，感受不同場合不同詞句的運用，從而提高語言運用能力。

(二)對第二層面的學生，即以培養較好的交際和寫作能力為目標的學生(如英語專業的低年級學生，非英語專業的高年級學生和研究生)，文學教學與一般語言教學開始出現差別，。除了教材中包含有不少的文學作品或其篇章的節選，一般都會開設有文學課。由于文學作品具有比日常用語更多的體裁和風格，對這一層面的學生文學教學的重點在于讓學生識別各種不同語言材料的風格，如非正式的對話體，一般的敘述形式、書面形式和高雅的詩歌創作等。教師可引導學生從作品的不同年代了解古典與現代作品的風格差異。這能使學生獲得相應文化知識以克服外語學習中的文化障礙。此外，這一層面的文學教學能給外語教學提供語言運用的真實情景，這是其它語言訓練方式無法提供的，如教師讓學生就某一文學作品的故事發生的背景展開討論。由于作品的內容、環境、角色等因素構成了某種特殊的語言運用情景，作品的事件和場面又為其語言創設了一個相對真實的情景，學生能在這個讓人感到十分真實的環境中結合生活中的相似經歷，吸收與消化之前曾經陌生的文化知識，從而進一步消除不同文化之間的障礙。

然而，對第二層面學生的教學，目前存在的問題是教師并不能完全實現教學角色的轉換，課堂上依然是學生圍著老師轉。表現在教師常把介紹作者生平和作品背景當作主要教學目標，對一些有爭議的問題，老師給出固定答案，學生沒有足夠的自由去自己品味原作。建議教師不妨改變傳統的教學方法，如讓學生自己查閱有關作者生平方面的信息，給作品背景作簡單介紹，對文學作品中人物進行評價，不求同一答案，旨在培養學生獨立思考和積極參與意識。

(三)在第三層面上的學生是水平較好的學生，如高年級的外語專業學生或研究生。他們面對的已不是前一階段那種單純的對文本的句法結構進行分析，或是對作品的表面題材淺嘗輒止，而是深入了解作者的世界觀，了解作品潛在的主題，甚至跳出文學作品本身，而從歷史的角度來探討作品的意義。

針對這一層面的學生，教師可以采取更寬泛的教學方法，給學生一段時間獨立完成對一部文學作品的評價，寫出書面報告，然后師生共同欣賞原作或分小組討論，在品味原著語言魅力的基礎上，加深對人物、情節及作品所反映的深層內涵的理解。

三、關于教材

其實，正像前文已經論述的，文學性是語言的屬性。因而，在外語教學中是無法回避文學的，更無法回避語言的文學性，也根本沒有必要回避教材中的文學材料。文學材料的運用有利于培養學生創造性地利用語言、習得理想語言的能力。如今在外語教育中導入文學因素已逐漸成為廣大教學和科研工作者們的共識。綜觀現有教材，其中文學、文化方面的題材不斷增多，部分還有比較系統的編排。但是，遺憾的是，現在絕大部分大學英語教材中植入的文學素材僅限于目的語的文學文化，而沒有相應的母語文學文化教材。

學習其它國家語言，就必須學習該國的文化，這本無可厚非。然而這種做法目前卻產生了不盡如人意的結果。作為從事英語教學的一線教師，筆者深刻體會到在英語教學過程中，英美國家的文化以強勢姿態輸入中國并被學生積極接納，而同時中國學生的本民族文化意識卻日益淡薄。在真實的跨文化語境交際中，作為交際主體的學生一旦談及本族母語文化思想時，就會出現“失語癥狀”。許多學生可以用英語侃侃而談西方的種種文化，可當他們談及中國文化時卻談不出個所以然。一方面，學生對本國文化知識了解不足，另一方面，教材難辭其咎。我們的教材中連最基本的表達母語文化的英文單詞都找不到。對那些常用常見的，極具中國文化特色的表述，很多學生都不知道它們在英文中的表達。

針對這一現象，筆者認為在外語教材中導入適量的本國文學的譯本和編排母語的文化素材是十分必要的。通過比較本國文化與其它國家文化，學生能對兩種語言的內涵與文化的實質作自覺的、深層的了解。在比較中更容易看出異同，更有利于學生理解和掌握目的語文化的主要特征，從而增強他們學習英語的信心和積極性，這是提高英語語言能力不可忽視的心理基礎。更為重要的是，本國文學豐富的內容和多樣的體裁能使學生認識到：學習外語絕不意味著我們應放棄本身文化身份，而是應該在學習目的語的語言文化的同時，更深刻地理解和感悟母語文化，增強熱愛母語的文化意識，從而樹立正確的文化價值觀，并借外語這一平臺推介和傳播民族文化。此外，教師還可鼓勵和幫助學生搜集政治、經濟、傳統文化等具有民族文化特色的中文詞匯的英語表達，這很大程度上能彌補教材的不足。

四、結束語

外語教學的最終目標或高級目標是不但要培養學生基本的語言能力，還同時要培養學生的文學能力，即識別文學性并且在語言使用中創造文學性的能力，最終培養學生使用所學外語讀寫的能力和文化素養。所以，無論在外語教學的理論研究中，還是在外語教學的實踐中，都不應該忽視文學和語言中的文學性。教師在教學中注意教材中的文學性材料和非文學性材料的文學性，能幫助學生在掌握外語語法的同時，認識、了解并掌握該語言的不同層面，在學習語言的語法規律的同時能夠欣賞語言、熱愛語言，最終逐漸學會創造性地使用語言，從而達到外語教學的目標。此外，高等學校英語專業教學大綱中所確定的二十一世紀英語專業人才的培養規格中提到：要注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承、弘揚中國優秀文化傳統的能力。換句話說，當代外語專業的大學生更是肩負著中西文化交流的重任，即不僅要把其他國家的文化精髓介紹到中國來，還要憑借所掌握的外語語言技能，把中國博大精深的優秀文化傳播出去，讓世界認識中國，了解中國，成為真正的傳播中西文化的人才。

由此可見，無論是非外語專業的學生，還是英語專業的學生，只要學外語，文學素養的培養是不可忽略的，這應該作為一種教學理念貫穿于整個外語教學中。