關于碩士研究生培養問題的思考

[摘要]針對高等院校碩士研究生培養目標，在課堂教學與學位論文研究等方面應發揮導師與學生的主動性，提高碩士研究生分析與解決問題的能力，培養其創新思維與工程協作的精神。

[關鍵詞]碩士研究生培養

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.008

一、培養要求和目標

目前，我國大多數高等院校都可以招收與培養碩士研究生，給達到合格標準的學生授予碩士學位。按照學位法與高等教育法的表述，碩士應當通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，在本門學科上掌握堅實的基礎理論與系統的專業知識，具有從事科學研究工作與獨立擔負專門技術工作的能力。碩士研究生與本科生階段教育的最大差別在于，碩士研究生不是純粹地接受知識，而是要能運用知識進行學術研究，也就是說，碩士研究生學習是一種在研究中的學習。顯然，要達到這個培養目標，課程學習階段就要求學生不僅僅掌握課程內容，更要通過學習過程掌握分析問題與解決問題的能力，這是碩士研究生與本科生課程學習與掌握知識為主的最大不同。論文階段是在導師指導下，依照明確的專業方向，圍繞著科學課題進行系統的資料收集、閱讀與研究，對前人的成果進行再創造，產生創新的成果。當然，碩士研究生還應當是一個品質高尚，知識淵博，團結同事，有工程協作精神的人。歸結起來，要使碩士研究生在校期間達到培養目標，必須對之進行三方面的嚴格訓練，一是通過課程學習，鍛煉學生分析與解決問題的能力，培養學生勤于思考的良好習慣；二是督促學生在學位論文研究過程中養成勤于文獻閱讀，獨立思考，孜孜不倦地求得問題解決的韌力與作風；三是通過組織學術討論，讓學生參與科研工作，培養其工程協作研究的團隊精神。

顯然，目前我國大多數高等院校，尤其是普通高等院校在碩士研究生的培養方面與上述要求還有較大的差距。一方面是招生擴大化導致生源素質下降，合格導師數量不足，一師多生或指導能力低下的局面出現；二是碩士研究生的課程教學還是本科的灌輸教學方式，使學生失去鉆研學術研究的興趣。其后果是大多數學生以獲得足夠學分，最終取得學位為學習目的。顯然，消除這些弊端，實現碩士研究生培養目標，改革目前的高校教育體制是必要的，但是當務之急應當是高校本身在碩士研究生培養的各個階段采取必要措施來保證培養目標的實現，以彌補體制上缺失。筆者擬依照多年指導碩士研究生的經驗對碩士研究生培養問題作一探討。

二、課堂講授應注重分析能力的提高

多數高等院校的碩士研究生學制為兩年半或三年，其中一年時間用于課程學習，規定一定數量的學分，有必修的學位課學分和選修課學分。筆者認為，設置的課程數目過多，規定的學分數量大是不利于發揮學生的學習主動性的。課程多，每門課程時間短、內容多，也必定限制任課老師的主動性發揮，以至不使用灌輸式教學無法把內容講授完。因此，減少課程設置數量與減少規定學分數是必要的，當然還需科學地優化課程配置。研究生課程學習不只是傳授專業知識，更重要的是在傳授知識過程中培養學生抽象邏輯思維與提高分析問題的能力。為此，除專業學位課外，還必須配置與專業相關的教學課程，它是訓練抽象與邏輯思維的有力工具。導師在指導學生選課時，也必須注意學生課程選配的科學性。

課堂教學方式是訓練學生分析問題與解決問題能力的重要方面。教師應鼓勵學生在課前閱讀大量資料，在授課時，則力求簡明扼要，以引導學生為主，充分發揮學生的學習主動性，主要是引導學生對一些問題展開討論。而當前各院校的研究生課堂教學基本是采用滿堂灌的形式，執行的還是本科的知識灌輸教育方式。顯然，學生從這種教學方法中得到的只是一些知識，能力鍛煉成效不大。因此，要想提高研究生分析能力，必須改進課堂教學方式，探求一種合適的教學方式。

研究生學位課程的講授要求內容精簡，留出部分課時用于課堂討論。討論課前，教師應出好題目，讓學生查找資料，做好準備，討論時允許各抒己見，展開思維，最后由教師匯總各種看法，澄清概念，修正謬誤。在講授方面，則應著重于講清技術內容的發展脈絡，即該技術問題是如何提出的?要解決什么樣的問題?又是沿著怎樣的技術途徑來解決?解決后又會有什么新的矛盾?再會發展什么樣技術手段去解決?只有這樣一環扣一環，通過清晰引導與分析，開拓學生視野，才能使學生融會貫通。通過逐步引導與訓練，學生分析問題與解決問題的能力自然會得到提高。

三、學位論文研究應注重創新思維的訓練

碩士研究生的學位論文研究是學生進行獨立學術研究，發展創新思維，取得成效的重要階段。創新思維訓練是學位論文研究過程中的重要內容。所謂創新不是臆造，而是學生通過學術研究，對前人的學術成果進行消化理解，融會貫通之后，在前人研究成果上前進一步。顯然，創新的過程就是學生進行積極思維的訓練、提高能力的過程，這是研究生階段不可缺失的重要環節。為此，應要求學生在選題范圍內閱讀大量國內外相關學術文獻資料，充分了解國際上相關選題方向的技術發展動態，通過分析比較，篩選出三篇左右重點文獻加以精讀。通過精讀找出自己的研究目標與創新思路，經過與導師的探討形成開題報告。開題報告應當明確自己所要研究的內容，采取的技術步驟與措施，創新思路及達到的創新成果。在論文的研究過程中，導師應當定期了解并督促學生按計劃完成任務，平等地進行學術討論，引導學生解決研究中碰到的技術難題。顯然，只要導師與學生重視學位論文研究中的每個環節，嚴格要求，學生的經驗與知識就會不斷得到積累，隨著認識深化，創新思維也會產生飛躍。這樣，可以使學生在今后工作中有能力、有膽識去承擔各種形式的工作任務，終生受益。

四、應注重科研團隊的指導作用

通常各個院校都要求研究生導師有科研項目的支撐，并作為指導研究生的資格，也就是要求研究生的選題應當來自導師從事的科研課題。這樣，一方面，選題的科技含量高，學生能夠接觸到當前的學術前沿，另一方面，理論可以聯系實踐，學以致用，可提高學生學術研究的興趣，有利于創新思維的訓練與培養。顯然，如果導師是一個科研團隊的成員，通過團隊力量來指導與培養學生，可起到事半功倍的效果。科研團隊的指導老師是一個群體，通過相互協作來研究完成一個或多個科研課題，因而對學生的指導也起到相互補充與相互促進的作用。往往一個學術難題，導師之間必定會展開學術討論，各抒己見，有時甚至是激烈的辯論，學生參與其中，會受到這種學術氛圍的熏陶，對啟發學生思維大有益處。另外，導師之間為完成課題而體現的工程協作團隊精神也會對學生起到潛移默化的影響，使之在未進入工作之前，就認識和獲得團隊協作的工程體驗。

讓團隊所有導師都參加每個學生的開題報告，展開學術討論，開題的學生收獲大，對提高自己對課題的認識起到了促進的作用。此外，科研團隊內的學生，盡管選題不同，膽識專業技術方向大致相同，相互間也必然開展討論，無形中起到相互促進，拓展視野，活躍思維的功用。可見，以科研團隊的方式指導學生是一種較好的碩士研究生指導方式。

責編 吳筱