如何以教研室建設(shè)推進(jìn)課程建設(shè)

[摘要]教研室是高校教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的基本單位，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)選擇“以教導(dǎo)研、以研促教”的發(fā)展模式，應(yīng)以教研室建設(shè)推進(jìn)課程建設(shè)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系、整體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系、質(zhì)量與特色的關(guān)系、批判與建構(gòu)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教研室建設(shè) 課程建設(shè)關(guān)系協(xié)調(diào) 科學(xué)發(fā)展

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.019

一、對(duì)教研室建設(shè)應(yīng)有內(nèi)容的思考

教研室該做哪些事?教研室主任應(yīng)盡哪些職責(zé)?如何在校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展工作，引領(lǐng)著教研室一班人科學(xué)發(fā)展?如何實(shí)現(xiàn)教研室建設(shè)、課程建設(shè)和人的發(fā)展和諧并進(jìn)?這些問題是事關(guān)高校教學(xué)科研科學(xué)發(fā)展的基本問題。

要建設(shè)好教研室，首先應(yīng)明確教研室的工作內(nèi)容和教研室主任的職責(zé)?？偟恼f(shuō)來(lái)，教研室要管教學(xué)、要搞科研。而教研室主任則主要有以下四項(xiàng)職責(zé)：一是爭(zhēng)取政策，營(yíng)造環(huán)境；二是科學(xué)整合、分配資源；三是妥善協(xié)調(diào)各方關(guān)系；四是積極推廣成功經(jīng)驗(yàn)。只有做好這四件事，才能真正落實(shí)教研室要做的兩項(xiàng)工作，才能實(shí)現(xiàn)教研室整體提升、課程質(zhì)量的整體提高與每一位教師個(gè)人前途的和諧發(fā)展。

二、以教研室建設(shè)推進(jìn)課程建設(shè)的必要性和可行性分析

對(duì)于如何以教研室建設(shè)推進(jìn)課程建設(shè)問題，目前，地方性教學(xué)型院校應(yīng)首選“以教導(dǎo)研、以研促教”模式的發(fā)展道路。所謂“以教導(dǎo)研”，就是說(shuō)科研方向應(yīng)以教學(xué)需要來(lái)設(shè)定，教學(xué)需要由人才的素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)確定，而人才素質(zhì)又由市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)定，因此，科研項(xiàng)目、科研選題應(yīng)圍繞教學(xué)發(fā)展、圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，真正踐行高職院校走“教學(xué)發(fā)展之路”、“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)之路”。所謂“以研促教”，就是說(shuō)要把研究成果充分應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提高。

首先，教研室必須承擔(dān)起“管教學(xué)、搞科研”的重?fù)?dān)。教研室在貫徹學(xué)校發(fā)展思想的進(jìn)程中，應(yīng)發(fā)揮凝聚人心、凝練整體發(fā)展方向的作用，把常規(guī)教學(xué)的管理和質(zhì)量提高作為保證學(xué)院長(zhǎng)久發(fā)展的生命力線抓，不斷研究教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使思想政治理論課成為“學(xué)生喜愛、終身受益”的、推進(jìn)學(xué)生成人成才的精品課程。

其次，教研室抓這項(xiàng)工作也是有優(yōu)勢(shì)的。其一，教研室最接近教學(xué)一線，掌握著教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中豐富的動(dòng)靜態(tài)信息資源。教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的大量新的問題需要教研室及時(shí)組織力量加以研究和解決。教學(xué)發(fā)展中又以課程建設(shè)為核心環(huán)節(jié)，如果每門課程質(zhì)量提高了，再加上合理組織和協(xié)調(diào)優(yōu)化，整體教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有保證。其二，教研室掌控著學(xué)校教學(xué)、科研的基本資源。由于教研室負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、承擔(dān)著教師課時(shí)安排、監(jiān)控著教學(xué)過程質(zhì)量、管理著教學(xué)效果考評(píng)，另外，與教學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、信息資料是教學(xué)科研的基礎(chǔ)，這也統(tǒng)管于教研室，因此教研室牢牢掌握著教學(xué)、科研基本資源的整合與分配。其三，教研室保持著對(duì)學(xué)科前沿的關(guān)注，是引領(lǐng)全體教師科學(xué)持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。每年大量的學(xué)術(shù)交流會(huì)議、教學(xué)科研骨干培訓(xùn)會(huì)、課程教學(xué)工作會(huì)、政策情況通報(bào)會(huì)都是下在教研室的，因此，教研室掌握著海量的政策前沿、學(xué)術(shù)前沿信息資料，這些是引領(lǐng)著全體教師科學(xué)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。其四，教研室通過匯聚人才、凝聚人心等民心工程，掌握著思想創(chuàng)新資源。大量的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法都來(lái)自各位教師，而在這里，教師們有一個(gè)思想融匯的平臺(tái)，各種不同觀點(diǎn)在這里碰撞，各種不同思想在這里交鋒，各種不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格在這里展示各自魅力，因此，這里也成了教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的搖籃。由是觀之，教研室匯聚著教學(xué)信息資源、教學(xué)科研資源、學(xué)科發(fā)展前沿資源和各種思想的資源這四大資源，它的建設(shè)關(guān)乎著課程建設(shè)成敗。

最后，課程建設(shè)需要教研室建設(shè)物質(zhì)與精神的大力支持。不論是單學(xué)科性課程還是跨學(xué)科性課程，都離不開教研室建設(shè)的支撐。課程建設(shè)也不僅僅是經(jīng)費(fèi)的投入、政策的扶持，也不僅僅是內(nèi)容的豐富完善、結(jié)構(gòu)編排的科學(xué)合理、教學(xué)方法手段的恰當(dāng)運(yùn)用，更在于人文精神的涵養(yǎng)和人文關(guān)懷的培育，而這些還得仰仗于教研室團(tuán)隊(duì)精神、人文精神的建設(shè)和培育。

三、協(xié)調(diào)四大關(guān)系實(shí)現(xiàn)教研室和課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展

要搞好教研室建設(shè)和課程建設(shè)，必須協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。這里的“關(guān)系”是一個(gè)廣義的概念，它既包括不同性質(zhì)工作之間的關(guān)系、不同職能部門、機(jī)構(gòu)、層級(jí)責(zé)任單位之間的關(guān)系，也包括局部與整體、不同思維與策略方法之間的關(guān)系。相比較而言，教學(xué)型地方院校應(yīng)重點(diǎn)從工作任務(wù)重點(diǎn)把握上協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系；從發(fā)展策略上兼顧整體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展；在課程教學(xué)管理過程中，兼顧共性要求與凸顯個(gè)性魅力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與特色雙贏；在創(chuàng)新發(fā)展思維中，處理好批判與建構(gòu)的關(guān)系。

第一，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系?？刹扇　耙越虒?dǎo)研、以研促教”模式的發(fā)展道路。從我國(guó)地方性院校基層教研室實(shí)際來(lái)看，由于過去我國(guó)這類高校過度重視搞本科教學(xué)水平評(píng)估，在一定程度上弱化了科研，許多教師基本上將全部精力都投在教學(xué)上，高質(zhì)量的科研文章、科研項(xiàng)目、科研成果不多。從目前情況看，許多學(xué)校存在著這樣的問題：一方面教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，另一方面高質(zhì)量的科研成果、科研項(xiàng)目、科研文章不多。要解決這一問題，必須將這兩個(gè)方面統(tǒng)合起來(lái)，把“如何研究提高教學(xué)質(zhì)量”作為研究重點(diǎn)，把困難問題化解，根據(jù)教師各自特長(zhǎng)，分領(lǐng)域搞研究，實(shí)現(xiàn)整體提升，完成教學(xué)質(zhì)量提高和科研任務(wù)完成雙豐收。

第二，協(xié)調(diào)好整體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。從學(xué)校發(fā)展與學(xué)校每位教師個(gè)人發(fā)展關(guān)系來(lái)看，學(xué)校整體是每位教師個(gè)人賴以普遍生存和長(zhǎng)期穩(wěn)定較快發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，個(gè)人發(fā)展必將要求和驅(qū)動(dòng)整體向前發(fā)展。如果整體實(shí)力不能得到提升，個(gè)人的發(fā)展也無(wú)非是低水平的重復(fù)，或者，個(gè)人發(fā)展受限制，導(dǎo)致人才流失，學(xué)校就長(zhǎng)期在低水平陣列中徘徊。學(xué)校的地位決定了所獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)多少和資源大小，也就決定和限制了個(gè)人的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展和提升也必將和只能從個(gè)體發(fā)展來(lái)帶動(dòng)。而從具體的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中整體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，也存在著整體是個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)，個(gè)體發(fā)展可以提升和帶動(dòng)整體發(fā)展水平這樣的關(guān)系。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，許多教師探索出富有個(gè)性魅力的教學(xué)方式，如有的教師創(chuàng)立了以個(gè)人人格魅力和對(duì)學(xué)生高尚無(wú)私的愛來(lái)提升課程魅力的情感教學(xué)法；有的教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、幽默教學(xué)法來(lái)增添課程吸引力；有的教師的分專題、突重點(diǎn)、重設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容整合優(yōu)化法提高課程教學(xué)質(zhì)量；有的教師創(chuàng)立的“口頭考試法”來(lái)創(chuàng)新課程考評(píng)方式；有的教師的編順口溜、列校園“學(xué)生民謠”等方式活化教學(xué)內(nèi)容的方法；有的教師身體力行與學(xué)生同做訓(xùn)練題來(lái)掌控特殊學(xué)生教學(xué)實(shí)情的方法。要將這些富有個(gè)性化的課程教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)推廣，實(shí)現(xiàn)教研室教學(xué)水平的整體提升，還必須做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣、學(xué)習(xí)、普及的工作。而每一種個(gè)性化教法又為該課程整體教學(xué)效果的提升提供了寶貴的、多樣化選擇思路。

第三，協(xié)調(diào)好質(zhì)量與特色的關(guān)系。雖然四年一度的全國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作告一段落，但高校教學(xué)質(zhì)量還是要常抓不懈，要用特色來(lái)提升質(zhì)量。例如，從襄樊學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校地處襄陽(yáng)古隆中，三國(guó)文化資源可以用來(lái)充實(shí)思想政治理論課程建設(shè)，使學(xué)校的思想政治教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育、道德修養(yǎng)教育與法治精神教育體現(xiàn)三國(guó)文化的特色，而這一特色又能有效地保證該校思想政治理論課的課程教學(xué)質(zhì)量。

第四，協(xié)調(diào)好批判與構(gòu)建的關(guān)系。這主要是指在創(chuàng)新思維領(lǐng)域，不僅要有批判的精神、破壞舊世界的勇氣，更要有構(gòu)建新世界的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)中、課程建設(shè)中，有許多東西需要破舊立新。沒有批判，就只能固步自封，陶醉在現(xiàn)有的成績(jī)中，就會(huì)喪失了前進(jìn)的動(dòng)力。只有批判，沒有建構(gòu)，又容易犯“失去自我”、“否定自我”，喪失自信的錯(cuò)誤，這樣就會(huì)失去前進(jìn)的勇氣和信心。在批判的同時(shí)，更需要建構(gòu)。課程建設(shè)更是如此。在當(dāng)前，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課面臨著大量社會(huì)思潮和多元的價(jià)值取向的沖擊，如何用馬克思主義來(lái)引領(lǐng)這些思潮，搶先占領(lǐng)思想陣地，為大學(xué)生打好思想基礎(chǔ)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展方向是關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問題。而這些問題的解決都需要解放思想，大膽批判的精神，更需要勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕?gòu)精神。

(責(zé)編 何田田)