淺議提高中職語文課堂教學(xué)有效性的策略

[摘要]分析中職語文課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，提出提高語文教學(xué)有效性的對策。

[關(guān)鍵詞]中職語文 教學(xué)有效性

[文獻(xiàn)編碼]doj:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.030

一、中職語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀分析

首先是學(xué)情。經(jīng)過9年的義務(wù)教育，學(xué)生對語文課應(yīng)該說非常熟悉，但讀中職的學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)都比較弱。語文課作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，屬于規(guī)定的必修課。對于更重視專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，吸引力不太大，因此而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒也就比較嚴(yán)重。正因如此，就出現(xiàn)了教師拼命地教，學(xué)生未必在學(xué)，即使學(xué)，也是為學(xué)分被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。教師教的積極性再大，學(xué)生不主動參與教學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的適合中等職業(yè)教育的語文教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因。由于沒有找到適合中職教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中學(xué)的教育教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它的重知識的灌輸、輕能力的培養(yǎng)、重教法的研究、輕學(xué)法的探討、以考試成績評價學(xué)生的教學(xué)理念，是不適合中職語文課堂教學(xué)的。因?yàn)檎嬲行У慕虒W(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有知識，而是要他們學(xué)會構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系，從而形成自己的能力。

第三是教材方面。目前在全區(qū)甚至全國，都沒有適合中職語文教學(xué)使用的教材。現(xiàn)在我校使用的廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書《語文》？上下冊，從其課程內(nèi)容的設(shè)置來看，該教材的教學(xué)目的與中職教育的教學(xué)目的是不相同的，所選文章與學(xué)生的生活脫節(jié)，應(yīng)用文寫作模塊的專業(yè)性和針對性不強(qiáng)等等，都不適合中職語文教學(xué)使用。

二、提高中職語文課堂教學(xué)有效性的對策

(一)增加實(shí)踐案例

以語文能力訓(xùn)練為主要教學(xué)目的，把語文課堂教學(xué)內(nèi)容分為閱讀模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口語交際模塊三部分。“調(diào)查報告的寫作”是應(yīng)用文寫作模塊中的內(nèi)容。教師按教材提供的內(nèi)容和傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教法，學(xué)生學(xué)到的很可能僅僅是調(diào)查報告的寫作格式而已，意義不大。為達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語文能力的教學(xué)目的，首先應(yīng)明確目的，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，市場調(diào)查是產(chǎn)品市場開發(fā)和市場調(diào)研的重要手段，進(jìn)行調(diào)查研究很有可能是學(xué)生步入社會后的第一項(xiàng)工作。為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在網(wǎng)上摘下一些關(guān)于食品衛(wèi)生安全問題的事件，引出課題：在生活中有很多即使“眼見”也可能不能“為實(shí)”的現(xiàn)象，而我們要透過這些現(xiàn)象去看到問題的本質(zhì)，就必須進(jìn)行調(diào)查研究。這些貼近學(xué)生生活的資料大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

筆者向?qū)W生介紹幾種常用的調(diào)查方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、座談法、試點(diǎn)調(diào)查法等，指出最常見也最常用的是問卷調(diào)查法。確定問卷調(diào)查法為學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，通過多媒體課件，詳細(xì)說明調(diào)查問卷的制作方法；要求學(xué)生用學(xué)到的調(diào)查方法對自己身邊的一些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，比如我校學(xué)生的消費(fèi)情況、閱讀情況、業(yè)余生活情況、生活自理能力的情況和戀愛情況等。為鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組討論的形式完成調(diào)查問卷的制作。期間，筆者到各小組進(jìn)行具體的指導(dǎo)，比如問題設(shè)計(jì)思路的確定、問題設(shè)計(jì)的技巧等。問卷做好后，要求學(xué)生進(jìn)行一定范圍的訪談式的問卷調(diào)查，并詳細(xì)說明調(diào)查數(shù)據(jù)的分析方法。最后從格式、內(nèi)容兩個方面講解調(diào)查報告的寫法，要求學(xué)生以小組為單位完成一篇調(diào)查報告。

(二)制定明確、準(zhǔn)確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有指導(dǎo)性的作用。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)擺脫“知識中心論”，把教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。

語文能力，可分為思維能力和交流能力。筆者認(rèn)為思維能力是基礎(chǔ)，交流能力是思維能力的具體體現(xiàn)。交流能力有兩個不可或缺的要素—傾聽和表達(dá)。不會傾聽，就無法了解別人的真實(shí)想法和真正意圖，也就無法作出正確的判斷，了解判斷的過程正是思維的過程。另一方面，不會表達(dá)，別人就無法了解你的真實(shí)想法和真正意圖，你的行為效果就會受到影響，甚至起到相反的效果，也就無法使你同外界和諧相處。傾聽和表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。具體到語文課堂教學(xué)中則體現(xiàn)為聽說讀寫的能力。

基于此，我校語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：在中職語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，以社會和企業(yè)的要求為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的獲得信息、篩選信息、整合信息的思維能力和交流能力。如“調(diào)查報告的寫作”一課，筆者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是學(xué)會一種調(diào)查研究的方法；二是懂得調(diào)查報告的基本寫作格式，并學(xué)會將調(diào)查分析的結(jié)果寫成書面的調(diào)查報告。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是思維能力和書面表達(dá)能力。

(三)編寫適用的教材

關(guān)于教材的使用，一方面可以充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則可完全以各校自己的教學(xué)目標(biāo)確定。比如學(xué)習(xí)古文《鄒忌諷齊王納諫》是為了進(jìn)行話術(shù)訓(xùn)練。另一方面，教師可以通過各種媒介收集資料，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，自己編寫一部分教材。

對于“調(diào)查報告的寫作”，規(guī)定使用的教材采用的是講解加范例的模式，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平是脫節(jié)的，因而學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。對此，筆者以人人都經(jīng)歷過的食品衛(wèi)生安全的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，果然極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在語文課堂教學(xué)過程中只有使教師、學(xué)生、知識三方面都處于動態(tài)平衡中，才會收到較好的效果，也才能提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。由于教育體制和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式等方面的原因，基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式訓(xùn)練。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間有效地溝通，從而使學(xué)生獲得知識與能力。比如“調(diào)查報告的寫作”一課，筆者把制作調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷調(diào)查和分析調(diào)查結(jié)果等教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生去完成，筆者只是在關(guān)鍵的時候給予方向和方法的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生興趣，所以筆者教授的每個班學(xué)生的參與率都在90％左右；他們在親自動手操作的過程中完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目的自然就達(dá)到了。

(五)現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用

在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過視、聽來接受教師所傳來的信息，而一般以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩Ｒ暵牻Y(jié)合，多渠道的信息傳輸可以提高學(xué)生接受信息的效率。

在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可擴(kuò)大信息源，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)教師傳遞知識信息形式的單一性，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過圖像、動畫、音頻、視頻等手段展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，對信息的說明和分析更加直觀。這樣，拓展了學(xué)生的想象和聯(lián)想空間，大大加強(qiáng)了信息的輸入量，使學(xué)生接觸到在教室和學(xué)校圖書館所接觸不到的資料。學(xué)生眼界開闊了，思路放開了，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)更容易達(dá)到了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就增強(qiáng)了。

在“調(diào)查報告的寫作”的課堂教學(xué)中，筆者使用多媒體課件來展示調(diào)查問卷的制作方法及范文，學(xué)生很直觀地看到了調(diào)查問卷的形式及寫法，只要明確自己調(diào)查的主題就可以直接動手操作。調(diào)查問卷的制作是知識的學(xué)習(xí)，這種知識的學(xué)習(xí)以多媒體課件的形式進(jìn)行展示，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。學(xué)生對知識的快速掌握，為稍后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的能力訓(xùn)練贏得了時間。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對提高中職語文課堂教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是不言而喻的。但是我們也應(yīng)記住，現(xiàn)代教育技術(shù)手段再先進(jìn)，也是教師從事語文教學(xué)所利用的手段之一，語文教師應(yīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的駕馭者，而不應(yīng)成為多媒體設(shè)備的奴隸。

(六)建立科學(xué)的能力評價體系

制定一個科學(xué)的知識學(xué)習(xí)的評價體系，也是評定課堂有效教學(xué)的重要要素。學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，都是依據(jù)教學(xué)評價體系來表現(xiàn)的。針對中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要程度和難易度進(jìn)行分類，制定了分層次評價體系，并且特別重視學(xué)生平時成績的記錄。這些成績記錄對學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣有很大的作用，同時學(xué)生也能清楚地看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡。

對“調(diào)查報告的寫作”的課后評價，筆者采用了以下兩個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。一是以學(xué)習(xí)小組為評價對象，將本小組的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)的結(jié)果，即一份調(diào)查問卷、調(diào)查問卷的分析和調(diào)查報告以書面作業(yè)的形式呈交。筆者依據(jù)調(diào)查問卷中問題設(shè)計(jì)的科學(xué)程度、調(diào)查問卷分析的準(zhǔn)確度和調(diào)查報告寫作的規(guī)范程度進(jìn)行評分。這是對學(xué)生思維能力和知識學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評價。二是每個小組派一名代表發(fā)言，依據(jù)發(fā)言內(nèi)容的表達(dá)流暢程度和準(zhǔn)確程度進(jìn)行評分。這是對學(xué)生表達(dá)能力的評價。無論是書面作業(yè)還是口頭發(fā)言，都有成績的記錄，對學(xué)生的參與進(jìn)行立體多層次的評價。這樣的評價方式大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))