基于建構(gòu)主義的中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究

[摘要]依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，以中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例，從學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，提出了中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

[關(guān)鍵詞]中職網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)

[文獻(xiàn)編碼]doi:lO.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.047

目前，國(guó)內(nèi)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程很多，但符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程較少，如何開(kāi)發(fā)一門適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程呢?筆者根據(jù)自主開(kāi)發(fā)的中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐，探討運(yùn)用建構(gòu)主義思想來(lái)指導(dǎo)中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建構(gòu)主義的基本教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀世界的假設(shè)或者解釋，對(duì)于客觀存在的世界，每個(gè)人所賦予的意義和理解是由自己決定的。這是因?yàn)椋總€(gè)人都是以自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷各不相同，對(duì)客觀世界的理解有所不同。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，旁人是無(wú)法代替完成的；教師的作用，也不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的幫助者和指導(dǎo)者。

由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，決定了建構(gòu)主義教學(xué)觀的特性，這些特性主要有：第一，教學(xué)要讓學(xué)生看到與其不同的觀點(diǎn)，就要加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使他們明白，任何事物不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。由于知識(shí)的獲得來(lái)自于個(gè)人的意義建構(gòu)，每個(gè)人的對(duì)事物的見(jiàn)解又有所不同，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)將使理解更加豐富和全面。第二，教學(xué)要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不是簡(jiǎn)單粗暴的知識(shí)灌輸，而是要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中獲得新的增長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的處理、轉(zhuǎn)換過(guò)程，而不是知識(shí)的傳遞過(guò)程。第三，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師在這個(gè)過(guò)程中是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中不是知識(shí)的權(quán)威，不是知識(shí)的供應(yīng)商和灌溉者，而是要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)不同事物的理解，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，豐富學(xué)生對(duì)事物的理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)工具或者他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。一是情境：教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是其最重要的環(huán)節(jié)或方面。二是協(xié)作：在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，包含了師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機(jī)協(xié)作等三個(gè)方面，并貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。三是交流：有協(xié)作就有交流，學(xué)習(xí)者之間的信息交流推進(jìn)了每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。交流是協(xié)作的重要手段和基本方式。四是意義建構(gòu)：教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，所有的要素都圍繞著意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)課程在情境設(shè)置方面，要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)中可能遇到的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，并提供解決問(wèn)題的原型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。情境創(chuàng)設(shè)一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｍ瑫r(shí)，在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，網(wǎng)絡(luò)課程由各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)開(kāi)始，同時(shí)明確完成各級(jí)知識(shí)需要的基本技能和知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)本門課程整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)也將變得靈活多樣，可以從解決一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，也可以給學(xué)生一個(gè)專題來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)者特征分析

了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)稱之為學(xué)習(xí)者特征分析，它包括學(xué)習(xí)者的起始能力和一般特征分析。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮中職生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解和口語(yǔ)的基本技能情況，了解他們對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。而學(xué)習(xí)者的一般特征，主要考慮中職生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)者主要為中職學(xué)生，他們的知識(shí)和技能水平參差不齊，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，有的只是英語(yǔ)的入門者，有的已具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，還有些可能有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程除緊緊依靠教材的內(nèi)容外，還要廣泛涵蓋從基礎(chǔ)知識(shí)到擴(kuò)展到提高等方面的教學(xué)內(nèi)容，從單純知識(shí)性的學(xué)習(xí)到問(wèn)題的深入探究，能夠?yàn)椴煌闹新殞W(xué)生提供足夠的教學(xué)資源，可以滿足不同特征、不同知識(shí)和技能層次的學(xué)生的需要，使其達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1.起點(diǎn)于教材，是教材的延伸和拓展。忠實(shí)于教材是從學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的角度去考慮的。但網(wǎng)絡(luò)課程并非僅僅將教材內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是需要更多的教材內(nèi)容外的延伸和擴(kuò)展。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在安排教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，起點(diǎn)于教材內(nèi)容，并把其相關(guān)的內(nèi)容按照不同的專題進(jìn)行拓展，同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)分類、整合，使其既能開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，又具有學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

2.開(kāi)放和擴(kuò)展結(jié)合。每一門網(wǎng)絡(luò)課程所包含的知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)于教材而言，形成了不同學(xué)科的整合，可能是比較全面的、綜合的，但也不可能包含了所有的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，這種開(kāi)放性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在初始建設(shè)階段，可能只是一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，只要搭好了網(wǎng)絡(luò)課程的框架，隨著建設(shè)和應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程所包含的知識(shí)就會(huì)不斷地得到充實(shí)、豐富和完善。這里就需要師生通過(guò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用、研究來(lái)不斷地進(jìn)行完善。

3.圍繞主題進(jìn)行學(xué)科間的整合。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)是可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行多方面知識(shí)的有機(jī)整合，形成專題知識(shí)庫(kù)，它可以圍繞某個(gè)特定的專題，從另外一個(gè)角度人手，讓學(xué)生獲得不同的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在此，應(yīng)注意從全局上來(lái)把握每一個(gè)主題，使之既與本課程的知識(shí)有相關(guān)性，可以納入本課程的學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物的能力。

(三)目標(biāo)分析

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程所指的教學(xué)目標(biāo)一般是指一個(gè)專題或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定，首先應(yīng)在分析中職學(xué)生的基本認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，再分析其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)所擬定的知識(shí)點(diǎn)和技能要求來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，并把最后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)明確化、具體化，使后面教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)制訂時(shí)有據(jù)可依。

(四)資源設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)的發(fā)展及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為我們提供了多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式，也為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更有意義、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境。它既豐富了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)生活，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中，提供了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，例如視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文本等素材資源以及多媒體課件、網(wǎng)站鏈接和網(wǎng)絡(luò)通訊工具等，使網(wǎng)絡(luò)課程真正在虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者獲取信息、探究學(xué)習(xí)、交流協(xié)作開(kāi)展自我評(píng)價(jià)服務(wù)。

(五)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

當(dāng)前的教學(xué)改革，既要教師在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)，又要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。由于學(xué)習(xí)者素質(zhì)不一，甚至個(gè)體之間差異很大，因此網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)方面應(yīng)考慮各種學(xué)習(xí)者的知識(shí)情況，讓學(xué)習(xí)者有更多的選擇。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)教與學(xué)的積極互動(dòng)，逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程提供大量的學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而且?guī)熒€可以通過(guò)QQ在線、學(xué)習(xí)討論等欄目互相交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、布局合理的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)等，方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握基本的口語(yǔ)技能。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)小組一起進(jìn)行共同學(xué)習(xí)可稱為協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者合作的動(dòng)機(jī)或誘因來(lái)促成有效合作行為的發(fā)生，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的合作的工作結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程在協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者們能夠參加各種學(xué)習(xí)討論、協(xié)商活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互交流，師生、生生之間能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括建立了QQ群、學(xué)習(xí)討論(留言本)、電子郵件等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具。

(六)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含了自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)三種方式。自我評(píng)價(jià)主要圍繞個(gè)人是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，教師評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)則是圍繞著協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小來(lái)進(jìn)行的。在網(wǎng)絡(luò)課程中，自我評(píng)價(jià)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的在線測(cè)試實(shí)現(xiàn)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)可以通過(guò)“學(xué)習(xí)討論”的版塊實(shí)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)可以在QQ答疑等欄目體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，由于其及時(shí)、便捷性，可以幫助學(xué)生或者教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷修正、提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)信息的加工和深化，使學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)。

依據(jù)建構(gòu)主義的思想，中職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)具體的情境中，以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為著重點(diǎn)，以建構(gòu)主義的“會(huì)話”、“協(xié)作”的交互控制方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

(責(zé)編 黎原)