對小學作文教學的一些嘗試

摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。因此，我在實踐中有、有步驟地進行了嘗試。

關鍵詞：觀察能力；閱讀教學；寫作指導

一、培養觀察能力，加強寫話練習。

培養學生的觀察能力，要先培養學生觀察事物的興趣，學會按一定順序觀察的方法，在開展觀察活動的初期，學生中往往會出現：對生活中常見的，觀察時熟視無睹，不留心，不用心，有的圖紅火，看熱鬧，看過了事，印象不深：有的不會觀察，東瞧瞧，西看看，雜亂無序。針對這些情況，可以給學生講些動人有趣的故事和傳說，組織學生觀看一些最吸引人的故事，到開始觀察時，還要引導學生由近及遠，由上而下，由內到外，由整體到局部，由大處到細節，按順序觀察靜物；觀察動景時，還要注意開始怎樣，后來發生了什么變化，結果、原因如何?在觀察中適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯想和想象，進而促使學生們的觀察興趣越來越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統一。

同學們有了觀察興趣，學會了方法，接著就可以引導他們把觀察時的所見所聞、所思所想，先用口頭語言表達出來，隨后讓同學們把所說的話寫在作業本上。為了促使學生們經常通過觀察練習寫話，從二年級下學期起，就開始讓他們記日記。寫日記是寫作訓練中最基礎，最有效的一項訓練措施。因此，教師要監督學生每天寫日記，并要認真、反復批閱，長期毫不松弛地訓練下去，則功到自然成，以后的寫作能力將會有較快的提高。

二、結合閱讀教學，提高寫作水平。

蜜蜂釀蜜，就先采蜜，古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫不出好文章的。因此，教師要注意學生的課內外閱讀，讓學生多讀書，多看報，多聽看少兒廣播電視節目，讀懂課文中的習作例文、經典課文，多看或多聽小學生寫的優秀習作等，這樣，才能增長知識，豐富語言，言之有物。

小學閱讀教學，應從記事、寫人兩方面進行技能、技巧的訓練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結合。

1、記事。記事就是把事物的來龍去脈交代清楚，在閱讀教學中要著重講解記敘事情發展情況的三種方法：一是順序。四、五年級的課文大部分是用順序的方法來寫的記敘文，是學習的好教材，讓學生反復閱讀，然后把重要句、段默寫下來，讀的熟了，記得多了，學生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫法；二是倒敘。為了教會學生用倒敘的方法，可以選出相關的倒敘、順序寫法的段、章節加以比較，明確不同點，加以區別。倒敘用得好，能增強文章的感染力，給人以懸念；三是插敘。通過大量的閱讀，讓學生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過這樣的閱讀訓練，可以提高學生們的寫作技巧。

在閱讀教學上，我還讓學生通過大量的課內外閱讀，練習由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠到近，或由近到遠，由內到外，或由外到內等按照空間順序記事方法寫文章，用以提高學生的寫作技巧和寫作水平。

2、寫人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫一件事為主，這件事里可能說到幾個人，有的記敘文以寫一個人為主，可能說到這個人的幾件事。因此，學生學會了寫事的方法，還必須同時學會寫人的方法。寫入的方法很多，這里主要讓學生結合閱讀從三方面加以練習：一是練習寫人物的外貌，即肖像描寫。肖像描寫必須抓住人物的容貌、衣著、神情、姿態來寫。這種方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是寫人物的外貌的，可讓學生重點閱讀，并按性別、年齡特征分類，抄在佳句本上，經常背誦；二是練習寫人物的言行，即語言描寫和行動描寫，刻畫人物的言行，是記敘人物的主要方法。為了加強這方面的訓練，可以采用“閱讀——觀察——仿寫”的方法，先讓學生閱讀有關課文，然后在組織學生觀察，之后再仿寫。此外，在指導閱讀時，還要學生記好讀書筆記，摘抄心理描寫句段，寫一些讀后感、觀后感、聽后感，與外校通信之類的短文練習，使他們逐步學會描寫的方法。

三、注重寫作指導，突破命題作文關。

低年級的說話寫話訓練，雖然給三年級的命題作文打下了一定的基礎，但不意味著這一關就算突破，更不能以此來忽略這一關。命題作文在整個作文教學過程中，既是重點，也是難點。對學生的思維來說，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關。首先，搞好由寫話到命題作文的過渡。一、二年級時搞一些說話、寫話基本訓練，但這種說話、寫話，不受一個具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個不適應，不習慣的問題，為了使學生由寫話逐漸過渡到命題作文，剛開始時可以讓學生搞一些重新排列句子，用詞寫話的練習，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學生寫一篇短文把詞語全部用上，學生通過練習，逐漸弄懂了在一個具體題目下，要寫些什么內容，而且應該先說什么，后說什么，也就是培養學生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。

其次，指導學生學會審題，命題作文的初期，學生作文中文不對題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，既不去審題。教學中，可以采用通過一些具體題目的剖析比較，指導學生審題要一個字一個字地去推敲，弄清題目中每個字詞的含義，還可以把幾個相近的題目放在一起進行比較，進行審題，減少離題現象。當然教師在命題時，堅持題目與教材內容、與學生的學習生活實際、與節假日活動三結合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學生的思想、學習、生活實際，多出幾個題目，便于學生選擇。

第三，指導學生編寫段落提綱，力求中心明確，條理清楚。命題作文的初期，學生中還有一種現象，文章的大體內容也符合題目的要求，但就是想到哪里寫到哪里，亂無頭緒。針對這種情況，先把寫記敘文常用的四種編寫段落提綱的方法教給學生，既按時間順序分段，按地點、方位分段，按事物的性質、意義分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先編寫詳細的段落提綱，并經過老師修改或者同學之間相互修改，最后按提綱寫作文。同時教師還應根據小學生模仿性強的特點，注重運用范文進行指導。對于小學生來說，最好的范文是他們學過的課文，因為他們對學過的課文印象深刻，模仿時，不但能模仿范文的思路，結構層次，甚至有些主要詞語都能運用，通過練習指導，學生逐漸地能寫出符合要求的作文了。

在做到以上幾點后，還要進一步給學生講一講寫作的基礎知識，只有這樣由淺入深地指導學生作文，才能讓學生學會作文，寫好作文。