信息技術與課程整合常見的誤區與對策之我見

摘 要：在教育信息化的進程中，信息技術與課程整合作為新課改的突破口，已經在學校進行了多年。回過頭來，我們發現仍普遍存在諸如“黑板搬家”、“人灌變為機灌”等現象，信息技術與課程整合的瓶頸很難突破，這就需要我們對其進行深刻的反思。

關鍵詞：信息技術 誤區 實踐

我們發現其中存在的誤區頗多，對這些誤區認識是否清楚、理解是否深刻， 是關系到信息技術與學科課程整合成敗的關鍵。信息技術與課程整合的過程中，在認識層面、實踐層面都有誤區。

一、認識上的誤區

1.認識上的絕對化與片面性

部分教師認為信息技術教學是推進教育現代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，認為信息技術對于所有的傳統教學手段和技術而言都是一種“超越”， 因而在思想上排斥一切傳統教學形式； 認為在課堂教學中， 信息技術“用”比“不用”強，“有”比“沒有”好，只要老師在課堂上應用了計算機或者其他的信息技術工具，就說進行了信息技術與課程整合的實踐了。

在整合的過程中，信息技術的使用僅僅是改變了原有的課堂教學形式，沒有改變教學方式和學習方式，以及沒有將信息技術深層次的融入學科課程的結構、內容、資源和方法之中， 使之成為學科課程一個有機組成部分， 變“有形”于“無形”，那么我們說這并不是所謂的信息技術與課程整合，這只能是一種課程搬家，換了一種形式呈現罷了。信息技術與學科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發展。

2.為了整合而整合

有些教師在“整合”的過程中，讓課堂教學僅僅停留在感官學習的水平上。以計算機為中心的多媒體技術，在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上，確有得天獨厚的優勢，但課堂教學在對學生思維能力的培養上不應因此而迷失方向。我們不能過分依賴感官材料，從而弱化學生抽象思維能力的培養。

學生通過動感、直觀的材料來進行學習，本來是信息技術帶給學生課堂學習的便利和優越之處，但過分依賴動感、直觀的學習材料并形成思維上的惰性，則降低了學生學習的內在質量。學生通過形象材料來學習，追求的應是思維學習、高級學習和抽象學習，而不僅僅是感官學習、直觀學習。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學中，若僅用多媒體課件進行演示，學生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗。只有讓學生動手測量，才能留下深刻的印象，從而避免在實際使用時出現錯誤。

我們不能盲目追求“教育時尚”，而不顧學生實際、教學內容實際，將信息技術神化了。過于注重形式，而忽略教學的實際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現代教育理念相違背的。信息技術這種現代化的教學手段，具有很多優勢，但也并不是開展信息技術與課程整合，就必須每節課、每門課都要與信息技術搭邊。需要用時才用，不需要用時就不要濫用，不能為了“整合”而整合。

二、實踐上的誤區

1.資源開發上存在的問題

（1）過多追求課件的“多媒體”，忽視課堂教學效果

多媒體課件把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬的，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

（2）過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”

一些課件開發者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。多媒體課件開發不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件開發者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。

（3）過多追求課件制作大而全，忽視培養創新型人才

過于追求課件大而全，把所有要講的內容都設計到了課件中，這樣容易造成書本搬家，“人灌”變成“機灌”。有的教學內容完全可以用實物代替演示卻花了很大代價制成課件，不僅費時且收效甚微。同時，一些需要思考的問題也用課件呈現出來，會束縛學生的思維，不利于創新型人才的培養。

2.信息技術使用上存在的問題

（1）濫用信息技術，忽視整合的最終目的

信息技術與學科整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學。教學中有的教師過多依賴信息技術，不管教學內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現時機是否恰當，學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

（2）過度依賴信息技術，忽視學生的主體性

有的教師對信息技術過多依賴， 如果沒有課件或計算機( 器) 等設備出現問題， 就不知道該怎么上課了， 就“原形畢露”了；有的教師忽視學生差異、環境差異， 對屬于不同班級、年級的學生在涉及同一教學內容時， 不加改變地使用一樣的課件進行教學；甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現成”課件 (可能還是其他老師制作的) ， 而不管對自己的教學是否合適。在這樣的課堂教學中， 信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺， 從而游離于學科課程目標之外， 難以體現與學科課程整合的真實效果。

（3）過分依賴網絡資源，忽視其他傳統教學資源

從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

三、對策

在推進信息技術與課程整合的實踐中，要在廣大一線教師自愿的基礎上，對教師進行培訓，加強師資建設，使他們在教學實踐的基礎上，真正嘗到信息技術帶來的好處；避免在課堂上強行規定使用信息技術，這樣可能會給教師造成心理負擔，特別是那些老年教師，要順勢引導，而不是強迫。同時也要避免重硬件建設，忽視軟件建設。我們知道，硬件建設在某些先進的地區有可能一步到位，但軟件建設跟不上應有的步調，造成硬件資源很難發揮應有的水平，從而浪費了既有的資源，嚴重時還有可能打擊各個學校實施信息技術與課程整合的積極性。