初中語文閱讀教學中讀寫結合策略淺談

高瑩瑩

摘 要：閱讀與寫作二者之間緊密結合，有所關聯又有所區別。初中語文教師在開展閱讀教學時不能割裂二者之間的關聯性，而應當從二者的聯系入手進行教學，力求在讀寫結合中以寫促思、以寫促讀，這樣能夠深化學生語文課堂的閱讀效果，也能順利達到語文閱讀課堂上讀寫結合的教育目的，實現語文閱讀有效教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讀寫結合;實施策略

初中語文教學之中引入讀寫結合教學模式，能夠有效降低語文閱讀教學的難度，順利達到閱讀教學的目的，實現學生語文綜合素養的培養。初中語文教師必須充分把握讀寫結合的積極作用，從以下幾個角度入手，力求以寫促思、以寫促讀，在讀寫結合之中開辟語文閱讀教學的新空間。

一、邊讀邊寫，品讀文本

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生的感受不同、經歷不同，閱讀的著眼點不同，所獲得的閱讀感悟也有所不同。為了讓學生能夠進行有效的閱讀，教師就必須賦予學生充足的空間，讓學生能夠進行三遍以及以上的自我朗讀或誦讀。同樣，為了保障閱讀的有效性，教師應當要求學生邊讀邊寫，寫的內容為中心句、重點字詞、閱讀感受等。這樣的閱讀才是有效的閱讀，閱讀后學生才能夠對文本產生深刻的記憶，這也是學生閱讀方法的重要表現形式之一。

如在學習《荷花》時，有的學生對文章中的“白荷花在這些大全盤之間冒出來”這句話中的“冒出來”進行了細致的勾畫，并且在旁邊批注“巧妙”二字，這便是學生閱讀時有效地抓住了重點字詞的表現;如在學習《林?！窌r，有的學生將“大興安嶺多么會打扮自己：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”批注擬人手法。還有的學生在閱讀的過程中，根據自己的閱讀感受，進行短句批注。在邊讀邊寫的過程中，學生深入品讀文本，實現了有效閱讀。

二、問題指引，深思文本

很多學生在閱讀的過程中有效性不高，是因為學生在閱讀的過程中經常會受到阻礙，即不明白“怎樣讀，讀什么”。為了讓學生進行有效的閱讀，在解決學生“讀什么”的問題上，教師就要利用問題的提出，給學生指明閱讀方向。同時要求學生基于閱讀活動進行對應的書寫回答，這樣能夠實現讀寫結合，也能夠讓學生在寫的過程中實現自我語言的整理，實現對文本的深度理解。

如在學習《背影》時，教師提出了如下問題，指引學生的深層閱讀活動，并且要求學生以書寫的方式對問題進行細致的回答：

（1）課文寫了哪些事？文章的主要事件是什么？又發生在什么樣的背景下？

（2）文章一共幾次寫到了父親的背影？分別是在什么樣的情景之下？

（3）作者用“背影”作為題目，好在哪里？

三個問題層層遞進，由淺入深加強了學生對文章的理解。同時學生以寫的方式完成教師提出的問題，實現了自我語言的有效整理，也實現了閱讀理解的有效訓練，保障了閱讀的有效開展。

三、仿寫續寫，理解文本

“以讀促寫”，閱讀是寫作鍛煉的重要途徑之一;“以寫促思”，寫作是閱讀理解的重要方法之一。教師應當基于學生的閱讀活動，開展仿寫、續寫等活動，引導學生理解文本，加強對學生語文素養的訓練與提升。

（1）續寫性讀寫

對于小說、喜劇等故事性較強的文章，學生在閱讀的過程中不自覺地走入其中，并且會在閱讀后產生無限的延伸想象。教師可以抓住這一點開展續寫性訓練，引導學生結合自己的閱讀感受與體驗進行二次創作，這樣能夠實現寫作鍛煉，同時在續寫的過程中再次強化了對閱讀文本的記憶與學習。如在學習莫泊桑的《項鏈》后，教師可以讓學生根據人物性格特點，續寫女主人公在知道項鏈是假的之后的故事。

（2）反向性讀寫

反向性讀寫打破了原有的傳統思維模式，鼓勵學生以創新為武器“反其道而行”，能夠讓學生反彈琵琶、另辟蹊徑，實現新的閱讀視角和新的寫作思路的探索。

（3）生成性讀寫

初中學段所選取的語文課文大多是名家名篇，獨具匠心且耐人尋味。很多教材之中都有著“藝術留白”，“此時無聲勝有聲”。教師可以基于這樣的留白，引導學生聯系自己的生活體驗，進行生成性思考與寫作。如在《裝在套子里的人》中，結尾提道“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢！”作者并沒有直接交代故事結局，而是留下了空白。教師就可以讓學生根據故事情節探析“套中人”的社會環境，讓學生進行生成性寫作訓練，其意義遠遠高于單純性的仿寫與續寫，是學生閱讀思維、寫作思維的升華。

四、有效閱讀，積累素材

閱讀是寫作素材積累的重要方法。很多學生反映在寫作的過程中“無話可說”，是因為“肚子里沒有墨水”。而通過反復多次的閱讀，學生能夠不斷獲取相關的寫作資料以及素材，能夠支撐學生寫作活動的順利開展。

因此初中語文教師要注重閱讀教學的有效性，定期開展閱讀活動、布置閱讀作業，并且引導學生讀寫結合。在閱讀的過程中積累優秀寫作素材、書寫閱讀感受，從而支撐寫作活動的開展，以讀促寫，實現自身語文素養的全面提升。

總而言之，初中語文教育工作者應當找準閱讀與寫作之間的關聯，采用有效手段搭建二者之間的橋梁。在立足閱讀、推進寫作，立足寫作、深化閱讀之中打開學生的閱讀世界大門，深化學生的閱讀體驗，讓學生能夠徜徉文字世界，品味語言魅力，實現有效學習。

參考文獻：

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