提升初中數學教學有效性初探

【摘要】 有效教學要求講效率、求效果，為此我們教師要鉆研教材和課程標準，把握教材的重點和難點，調整教學進度和難度；研究自身，不斷提高自我素養，加強學習與交流，善于反思和請教；研究學生，教無定法，學無定法，根據學生特點制定教學計劃并及時調整，分層教學，合理評估，讓每一名學生在學習中都感受到“成就感”，掌握學生動態，換位思考，指導學生自學，培養學生熱愛數學的情感.

【關鍵詞】 有效教學；鉆研教材；教師的自我修養；因材施教；分層教學；自學能力

有效教學是指教師在日常教學活動中，采用各種方式和手段，用盡量少的時間和精力投入，取得高質量的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動. 我回顧了走過的十多年的教學歷程，對有效教學也有了自己的一些膚淺的看法，認為主要應做好以下三方面的研究：

一、研究有效教學的綱領——教材

“上課”首先關注的是課上講什么內容，要達到怎樣的教學目標，要培養或提高學生哪方面的能力. 一節課并不是教師教的內容越多越好，越難越好，太多了學生不消化，太難了學生不易接受，反而會挫傷了他們的學習積極性，這就是說一節課教多少內容，難易程度如何，既能讓學生學到東西，又能提高學生的學習興趣，培養他們提出問題和解決問題的能力，這些都要求教師對課標、大綱和課本有深入的研究和合理的把握. 要提高課堂效率，教師對教材的理解非常重要，這就需要我們教師認真鉆研教材，挖掘教材，整合教材，用好手里的教科書，充分理解教材編寫者的意圖及其中滲透的數學思想和方法.

二、研究有效教學的主導——教師

一節課的內容、結構、進度等是由教師具體設計引導的，所以教師自身的業務能力對教學的有效性起到了重要作用. 這就要求我們教師對自身的素養要有更高的要求，不但要了解自己的優勢，更要清楚自己的不足，要研究自己，對自己有較全面的認識，才能使自己的發展有更廣闊的空間.

有一些教師在“課前”和“課上”下了很多工夫，而忽視了“課后”，其實上完一節課后的反思和再學習，對我們教師的成長尤為重要. 此外，我們還可以向同行請教，聽聽其他老師是怎樣上的，或是問問學生對這節課的感受，并且結合他們作業中出現的問題來反思這一節課，只有在不斷學習交流反思的基礎上教師的教學水平才能逐步提高，為課堂教學的有效性打下堅實的基礎.

三、研究有效教學的主體——學生

一節課是否有效主要還是應從學生的角度來衡量，所以教師在備課時應充分考慮到學生的知識水平和接受能力，因材施教，因人而異.

１． 課堂形式

數學教學的課堂形式并非是單一的，除了采用傳統的講授方式外，還可采用分組討論、自學提問等形式，不但可以活躍學生的思維，培養獨立思考的能力，而且可以讓全體學生充分參與到課堂教學活動中，進一步體現了學生在教學活動中的主體地位. 但究竟用何種課堂形式還是要根據所學內容的特點和學生的具體情況，不能為熱鬧而熱鬧，流于表面化，要考慮怎樣才能讓學生掌握得更牢固，理解得更充分，同時通過這一形式的授課能否使學生掌握更多、更優、更活的學習方法，領悟更深的內涵.

２． 注意力集中程度

根據心理學的研究表明，學生在課堂上的注意力是時而集中時而分散的，不可能４５分鐘時時保持高度集中狀態，在開始的２０分鐘左右效率較高，作為教師就應掌握這個規律. 在內容的講解時間安排上有所側重，在聽講與練習的用時上有所規劃，不需４５分鐘都爭分奪秒地用上，生怕少講一句話，少做一個題學生就會出問題，其實只要把難點、重點講透徹了，問題的思路講清晰了，少說一點反而是好事. 數學可能是一門略顯枯燥的課程，但老師的講解可以變得生動，語言可以幽默，有時也可以講一些簡單的數學史，數學家的小故事，或做一些和數學有關的小游戲等等，都可起到調節課堂氣氛的作用.

３．問題設計

教師的提問應該是精心設計的. 首先問題要明確，不能含糊其辭，其次問題要有導向性，其實也就是包含了題目的思考角度和解題思路，問題和問題之間互相關聯，從而逐步提高要求. 問題其實就是找出條件和結論之間關系的跳板，可以引導學生走向成功，這跳板不宜太多，也不應太少，多了學生會覺得啰嗦，沒味道，太少了會讓一部分同學無以應對，茫然四顧. 因此課堂問題的合理設計能讓學生在學習過程中充分享受到思維的樂趣，樹立了學習自信心，提高了學習積極性，覺得學習數學并不難，通過思考一步一步都能解決，其實這是老師幕后英雄當得好.

４． 分層教學

要使每名學生在課堂中都有所收獲，分層教學是必不可少的. 教師在安排教學內容時要兼顧到不同層次學生的要求，既要以“雙基”為本，又要在原有基礎上有所提高和突破，放置一些學生“跳一跳”就能摘到的“果子”，不能只局限于一些唾手可得的成果. 課堂上的講解有層次，作業的布置也要有層次，可分為必做題和選做題. 必做題應能夠反映學生必須掌握的知識點，只要學生上課認真聽講，就可以順利解答. 選做題則選擇一些要對知識點有較高理解水平或牽涉到較多知識點的問題，雖然不一定每名同學都能順利完成，但還是應鼓勵同學們去積極思考. 為提高積極性，可對作業完成的優秀或作業進步明顯的同學給予不同形式的獎勵.

５．評價總結

對每一名同學進行評價一方面是為了全面掌握學生的學習狀況，了解他們的學習水平、學習能力、學習潛力，了解影響他們學習的非智力因素，力爭能夠讓每一名學生在原有基礎上得到切實的發展，另一方面也是教師進行教學反思和改進的良好素材.

平時在教學中應注重指導同學們對學過的知識、做過的習題做好歸納與總結工作，用好筆記本和錯題本. 筆記本不能僅僅是老師上課時板書和例題的再現，重要的是應該有學生自己的學習心得體會，如聽課時的疑惑點、新學概念的注意點、常用輔助線的添加方法、解題中運用到的數學思想和數學方法等，從而進一步理解解題方法. 在錯題本的使用上還要學會把錯題分類，在回顧、修正錯誤的同時找出自身的問題所在，“對癥下藥”.

要提高學生的課堂效率，教師應根據學生的特點逐步調整變化，不能只局限于以往的經驗，所以教師應不斷學習、反省、總結和研究，探索出適合目前的最優化、最有效的教學方法.