“活”字上面做文章

怎樣才能讓數(shù)學(xué)的課堂更精彩？讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效？是每一個(gè)教師都為之努力追求的. 我們覺得要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)更有效，讓數(shù)學(xué)的課堂更精彩，無疑應(yīng)該在“活”字上做文章，只有教師能夠靈活地處理教材，智慧地調(diào)動(dòng)學(xué)生，機(jī)智地應(yīng)對變數(shù)，合理地引導(dǎo)，有節(jié)制地拓展……學(xué)生才能學(xué)得活，用得靈，才不會(huì)呆板，被捆綁住手腳，束縛住思維，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，增長綿綿的后勁.

1. “活”在教材處理：循規(guī)蹈矩不可取，隨心化為繞指柔

教材是死的，教師是活的，面對死的教材，教師呆板，照本宣科，照葫蘆畫瓢，不知變通的教條，是教學(xué)的大敵. 教材上的靈活表現(xiàn)在：你可以結(jié)合教材內(nèi)容靈活引入. 比如：有一位老師在講授“圓錐的體積”一課時(shí)引入一個(gè)故事，“孫悟空拿的是圓錐體的饅頭，豬八戒拿的是圓柱體的饅頭，現(xiàn)在要讓他們交換一下，可一個(gè)不想吃虧，一個(gè)吃虧不干，怎么換他們才能都滿意呢？”如此一問，學(xué)生當(dāng)然興奮起來，紛紛猜想，各有說辭……“那么，就讓我們帶著這個(gè)問題進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)，看誰能幫助孫悟空和豬八戒解決這個(gè)問題？”巧妙的設(shè)計(jì)，風(fēng)趣幽默的語言，自然激發(fā)起學(xué)生的興趣. 而故事和所學(xué)內(nèi)容又是如此的契合，學(xué)生必然學(xué)得趣味盎然.

你可以因地因人而異變換調(diào)整教材內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)增調(diào)刪減. 因?yàn)樵趯W(xué)生中，由于這樣或那樣的原因，吃不了和吃不飽都是常有的現(xiàn)象，既然如此，為何還要死灌硬輸，強(qiáng)按牛頭硬喝水呢？教師要大膽放手，不要被教材束縛住手腳，應(yīng)該精心研究教材，靈活處置，隨機(jī)應(yīng)變，不可畏首畏尾，該減則減，該繁則繁，讓“吃不了的”減輕負(fù)擔(dān)，讓“吃不飽的”放開“肚皮”，當(dāng)然，教師要有自己的“度”，這個(gè)“度”是建立在對教材對學(xué)生的周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龅幕A(chǔ)上的. 特別是對那些“吃不了的”和“吃不飽的”應(yīng)該有所節(jié)制，不可放任. “吃不了的”雖然不能硬吃，但要想辦法讓他們盡可能地吃，不能因?yàn)闋I養(yǎng)不足而最終瘦死，畢竟是小學(xué)階段，不可讓學(xué)生之間的距離拉得太遠(yuǎn). 而對那些“吃不飽的”要提供盡可能多的養(yǎng)料“催肥”，讓他們一枝獨(dú)秀. 只要教師不呆板，學(xué)生就可以靈活. “何意百煉鋼，化為繞指柔. ”只要你有心，用心，“百煉鋼”之后便自然會(huì)進(jìn)入隨心所欲的境界的.

2. “活”在教學(xué)方法：殊途同歸皆可，異曲同工也妙

方法沒有優(yōu)劣，適合就是最好，所以不同的教師面對同樣的內(nèi)容可能會(huì)選取不同的方法進(jìn)行，我們無需品頭論足，那種以這模式那套路約束教師讓教師無所適從實(shí)在是對教師的鉗制，說得不客氣實(shí)際也是一種侮辱. 教學(xué)的方式方法靈活多樣，面對不同的學(xué)生，在不同的地點(diǎn)，傳授不一樣的內(nèi)容，其教學(xué)的方法完全不必要拘泥，適宜的就是最好的，李逵掄斧子是好手，射箭可能就玩不轉(zhuǎn)；諸葛亮運(yùn)籌帷幄之中，可以決勝千里，讓其馳騁沙場百萬軍中取上將人頭，那一定不成功！數(shù)學(xué)的教學(xué)本該也是如此，用什么樣的方法取決于教師對學(xué)生的分析，對教材的把握，自己的經(jīng)驗(yàn)和臨場的機(jī)智.

有人適合談話，有人喜歡討論，有人擅長講述，有人著眼啟發(fā)；有人從理論入手，絲絲入扣，有人聯(lián)系實(shí)際，手腳并用……

同是“九九歌”，有老師讓學(xué)生背熟而后感悟，有老師則讓學(xué)生吃透而后熟讀……雖然方式有異，結(jié)果一樣.

3. “活”在作業(yè)布置：作業(yè)可有可無 ，可多可少， 可淺顯可深?yuàn)W

作業(yè)的目的不在于純粹為鞏固所學(xué)知識(shí)，還兼具培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)力，養(yǎng)成品質(zhì)，所以，不同情況，不同水平的學(xué)生，當(dāng)然可以布置不同的作業(yè)，如上所說，要“按需分配”，讓“吃不了的”減輕負(fù)擔(dān)，讓“吃不飽的”放開肚皮.

大家都掌握了，何必再重復(fù)勞動(dòng)？若是依然疑慮重重，布置作業(yè)又有何用？所以在布置作業(yè)方面教師也要機(jī)動(dòng)靈活，不必非要多少多少小時(shí)，一切根據(jù)具體情況合理設(shè)置，做到“物有所值”，“有的放矢”.

活的數(shù)學(xué)作業(yè)一定要注意和生活的密切聯(lián)系，注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，這樣可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，且有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力. 如學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一章的內(nèi)容，就可以布置學(xué)生去收集、整理、分析生活中的數(shù)據(jù)，根據(jù)具體問題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投入的熱情和學(xué)習(xí)的智慧.

活的數(shù)學(xué)作業(yè)一定要生動(dòng)有趣. 有教師曾布置這樣一個(gè)作業(yè)：一只小山羊被主人用３米長的繩子拴在草地上的一個(gè)木樁上，小山羊想：“哇！這么多青草，太好了，我一定要把它全吃光. ”請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么？它能吃到多大范圍的草？請你求出小山羊吃草的最大面積. 這樣的題，靈活生動(dòng)，怎能不讓學(xué)生喜歡，引起他們探索的興趣呢？

一切都可以改變，唯獨(dú)“活”才是數(shù)學(xué)，也是一切學(xué)科制勝的法寶. 讓數(shù)學(xué)的教學(xué)活起來，讓數(shù)學(xué)的課堂活力無限，精彩紛呈. 在“活”字上做文章應(yīng)該成為教師的必修課，“活”應(yīng)該作為教師的日常行為準(zhǔn)則，成為教師自覺的追求.

“活”的課堂能夠精彩，也必然精彩，“活”的教師是智慧的老師，探索的老師，也一定是不甘淪落和寂寞的老師！得益于“或”字的學(xué)生是靈動(dòng)的，是飛揚(yáng)的，也必然會(huì)一步步走向成功！一步步走向輝煌！