淺談初中數學與現代信息技術的整合

《數學課程標準》特別強調：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”初中數學與信息技術的整合是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境. 下面就談談我在運用信息技術與數學教學整合的一些體會.

一、信息技術與數學教學整合，改變了教師傳統的備課、授課模式

傳統的數學課堂教學信息來源單一，主要途徑是統一的課本、教具、學具. 課本中的信息比較有限，一個知識點只能提供一個例題或幾個圖形，有些內容還脫離了學生生活實際. 而通過互聯網這個知識信息庫，教師可以運用網頁瀏覽和上傳下載技術，改變信息來源. 資源不再是一個人、一本教材、一本參考書那樣封閉了. 信息技術為我們提供了廣闊的資源，可以和“大家”共同探討、互相學習，用全新的觀念和手段指導自己的教育行為. 充分利用多媒體技術將變幻無窮的畫面、豐富多彩的圖形變換等數學知識形象直觀地展示給學生，充分刺激學生感官，讓學生入心入腦，達到教育效果. 所以數學教學像注入新鮮血液，知識因此而流動，因此而鮮活跳躍起來.

例如，在初三復習總結列代數式時，我利用網上的一些“零件”（有關列式習題），加上自己設計、制作、匯制成一個信息包. 一節列式課，其中有工件、火柴棒、日歷、商店銷售等等許多數學知識，用不同的方式、不同的顏色、不同的畫面展示給學生. 學生記憶非常深刻，探索強烈，紛紛要求多上這樣的課. 還可通過上網借鑒其他學科資料，如展現細胞分裂過程圖片（１個分裂成２個，２個分裂成４個、８個、１６個……），使學生更好地理解冪的概念，真正地突破了學科本位，給“教”帶來了勃勃生機.

二、信息技術與數學教學整合，改變了學生的學習方式

多媒體計算機輔助教學系統使學習者以交互方式進行學習，有利于學生更好地參與到學習過程中去. 以往的學習，學生只是坐在座位上記憶知識的數量和精確，強調的是對已有知識的記憶，學習要以模仿、訓練和背誦為主的維持性、繼承性學習，造成學生對教師的依賴性，出現了課上能聽懂、課下不會做的現象. 而信息技術與數學教學的整合，可以使得在信息工具所營造的認識環境中，還原知識的原本發生過程，提供探索的時空，從新的角度去探索數學問題，在變化動態中去認識數學知識的本質. 在這樣的環境下，操作、探索、試驗、猜想、發現等過程變得具體而清晰，這樣學生通過自主、積極的數學思維，成功地構建數學知識結構，從而使課堂成為點燃學生智慧的火把，成為發現新奇，體驗再發現、再創造的過程，從而大大增強解決問題、分析問題的能力.

例如：在學習初一代數同類項一節時，我首先用新奇的商場購物畫面引出如何描述所購物品的數量、種類，進而引出了本節內容，吸引學生進入探索時空，繼而電腦出示幾組單項式，讓學生直觀猜測哪些是同類項，然后老師確定，運用電腦技術暗示，進入探索：（１）什么樣的項是同類項？讓學生通過觀察、合作討論，從自身發現、探索、體驗到相互啟發，誘導、補充、完善和領悟，真正地主動體驗建構，這樣學生會發現同類項只與字母及指數有關，與系數無關. 再發現同類項的兩個特征，然后利用電腦大容量出示一些單項式和多項式，讓學生尋找同類項，進而自己構建同類項. 進入學習、思維的高潮期，真正體驗“做數學”. （２）如何合并同類項？利用電腦畫面購物買練習本，要求學生猜想、探討，進而得到法則. 利用電腦動畫效果展示法則中變與不變，學生一直積極主動參與，印象非常深刻. 然后借助電腦回放學習歷程，本課探索出幾個問題？如何探出？像電視中新聞聯播一樣，然后出示幾組統計畫面，繼而引發學生積極思維，生活中有哪些例子是合并同類項？體會數學的應用價值，感悟生活中的數學，感悟處處可見數學，而這些體驗均因與信息技術的整合而生動、具體、鮮活.

三、信息技術與數學教學整合，更能激發學生的學習興趣和求知欲

著名科學家愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師. 興趣是學習的重要動力，沒有興趣，學生就會失去學習數學知識的信心. 因此在教學中應不失時機地激發學生的學習興趣. 在教學過程中，結合具體的教學內容，教師可以運用電腦制作動畫，揭示事物之間的奇妙聯系，講清所學知識的重大意義，并用啟發性的語言給予引導，從而使學生明確學習目的，產生學習興趣. 例如在教學“軸對稱的認識”時，可以先播放這樣的畫面，山倒映在湖水中，然后伴上悠揚的樂曲，教師引導：“山與水中的倒影的形狀、大小有什么關系？是用什么來分界的？”然后給出幾幅圖片：一只翅膀分開的蝴蝶、天壇、望遠鏡、掛鎖、京劇臉譜等. 教師繼續引導：“這些圖片你能發現它們的共同特點嗎？學完本節課后，同學們自然會明白. ”這樣導入新課，使學生明確了學習的目標是識別圖形的特殊形狀以及圖形間的特殊位置關系，同時也引起了學生豐富的聯想，激發其學習的興趣.

信息技術與數學教學整合，還可增強學生的求知欲，喚起學生的學習動機. 例如在教學“直線和圓的位置關系”時，先讓學生觀察畫面一片廣袤的大草原，一望無際，炊煙裊裊，配上畫外音“大漠孤煙直，長沙落日圓”，引導學生在“直”與“圓”兩個字上做文章，從中抽象出直線與圓的三種位置關系，不僅增強學生的求知欲望，而且能使學生主動參與到教學活動中去.

總之，信息技術與數學教學整合，改變了教師觀念和教師備課、授課模式，改變了學生的學習方式，形成了教師——學生——技術三位一體的教學模式. 同時信息技術與數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，更能激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學習效益. 對提高數學教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義.