幫助學(xué)困生排除認(rèn)知障礙的幾點(diǎn)做法

所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙. 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了積極參與活動(dòng)，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉.

認(rèn)知障礙的形成，究其主要原因是教師在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的訓(xùn)練造成的. 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，特別是一般中學(xué)學(xué)困生所占比例比較大，一般來講，智力超常和弱智的學(xué)生都比較少，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生根本的原因并不是智力原因，而在于緊張的學(xué)習(xí)中碰到一些困難，或受到種種不良待遇，因而程度不同地存在兩種障礙：一種是情感障礙，一種是認(rèn)知障礙，形成情感障礙的原因主要是社會(huì)影響、家庭影響，教材偏深、偏難以致經(jīng)常“紅燈高照”，喪失自信心等.

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)困生排除認(rèn)知障礙的.

１. 放慢速度，多次反復(fù)，降低目標(biāo)，提高質(zhì)量

所謂放慢速度就是整個(gè)教學(xué)進(jìn)度不宜過快，重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容更要放慢節(jié)奏，讓學(xué)困生吃得下去，順利消化，不吃夾生飯，不積食，爭(zhēng)取一遍透，例題、習(xí)題要少而精，寧可少講幾個(gè)，也要講一個(gè)使其切實(shí)理解，掌握一個(gè)，學(xué)會(huì)一個(gè).

多次反復(fù)就是對(duì)學(xué)過的概念、定理、法則，解題方法與技巧，使其有計(jì)劃地多次反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到鞏固深化的目的，遺忘的時(shí)間基本上也與內(nèi)容成正比例的，不能要求學(xué)生把教師講過的內(nèi)容都記得牢，但又要使學(xué)生記住必記的內(nèi)容，這就必須使他們多次接受同一“信號(hào)”，逐步增強(qiáng)這一信號(hào)的刺激，比如絕對(duì)值和算術(shù)平方根這兩個(gè)重要的概念，從初一、初二到初三都要有計(jì)劃地出現(xiàn)，多次重復(fù)不僅能達(dá)到由易到難，由淺入深減少坡度，發(fā)揮知識(shí)的遷移作用和思維的延續(xù)作用，而且防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的得新忘舊.

所謂降低目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)的確定，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜定得過高，深度難度要很好控制，注意到概念的理解只能逐步深化，方法與技巧的形成只能逐步熟練，不能一次性過關(guān)，一鍬不能挖幾井，目標(biāo)定得過高，急于求成，拔苗助長，則欲速則不達(dá)，效果適得其反.

所謂提高質(zhì)量，就是雙基的要求，質(zhì)量逐步提高，不能老是停留在一個(gè)水平上.

上面十六字訣總的思想是：寧可少一點(diǎn)，但要好一些；寧可慢一點(diǎn)，但要實(shí)一點(diǎn)，以少勝多，在少與慢中求效益.

２. 嚴(yán)字要求，訓(xùn)上下功，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，塊塊清楚

所謂嚴(yán)字要求，就是對(duì)學(xué)困生的要求要嚴(yán)而有格，比如書面作業(yè)不僅要獨(dú)立及時(shí)完成，有錯(cuò)必糾，而且要步驟完整，符合“規(guī)范化”的要求.

所謂訓(xùn)上下功，就是有目的地訓(xùn)練，練習(xí)的內(nèi)容可以是各方面的，有的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)能力的訓(xùn)練，有的是培養(yǎng)某種習(xí)慣的訓(xùn)練，時(shí)間可短可長，形式上有的是形成性的練習(xí)，有的是總結(jié)性的測(cè)試，時(shí)間上有的是利用課前５分鐘、１０分鐘，有的是利用課后５分鐘、１０分鐘，有的是利用整節(jié)課，根據(jù)實(shí)際的需要，譬如對(duì)學(xué)生考慮的不良習(xí)慣，有意識(shí)地選擇一些容易出錯(cuò)的問題設(shè)置陷阱，讓學(xué)生以此吸取教訓(xùn)，這樣可收到亡羊補(bǔ)牢之效. 舉幾例如下：

例１ （鄂州市中考題）關(guān)于ｘ的方程ｋｘ２ ＋ （ｋ ＋ ２）x += 0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，是否存在實(shí)數(shù)k，使方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根的倒數(shù)等于０？若存在，求出k的值；若不存在，請(qǐng)說明理由．

大部分的學(xué)生都是下面的解法：

設(shè)方程的兩根分別為x1，x2，則由根與系數(shù)的關(guān)系有x1 + x2 = -，x1x2 = ，由 += 0，即 = 0，

∴ - = 0，解得k = -2．

因此，存在符合條件的實(shí)數(shù)k，使得方程兩實(shí)根的倒數(shù)和為０．

將k = -2代入原方程，可化為4x2 + 1 = 0，Δ < 0，方程無實(shí)根，他們習(xí)慣于套公式，而不去考慮一定要在Δ ≥ 0的前提下解題.

例２ （樂山市中考題）關(guān)于ｘ的一元二次方程ｘ２ ＋ （２ｋ － ３）x + k2 ＝ ０有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根α，β，若α ＋ β ＋ αβ ＝ ６，求（α － β）2 + 3αβ - 5的值.

不少同學(xué)應(yīng)用根與系數(shù)的關(guān)系，求得k = 3或-1，再代入求其值. 然而這是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诮忸}過程中忽視了題目中沒有給出的隱含條件——k的取值范圍．

由于ｋ，ｘ均為實(shí)數(shù)，則Δ ＞ ０，而（２ｋ － ３）2 - 4k2 > 0，解得k <．

因此，應(yīng)將k = 3舍去，∴ k = -1．

所以代數(shù)式的值只有一個(gè)，其值為１９．

類似的問題還有很多，可以經(jīng)常地在適當(dāng)時(shí)機(jī)練習(xí).

所謂點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，就是教學(xué)過程中，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)名學(xué)生逐個(gè)檢查落實(shí)，為此在各類檢測(cè)中，對(duì)反饋的信息，要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析處理，就像篩面粉一樣，發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)在哪些同學(xué)中尚未落實(shí)，要及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)課.

所謂塊塊清楚，就是把每一教學(xué)單元或一章作為一塊，教完一塊驗(yàn)收一塊，要把這塊知識(shí)搞清楚，不積累問題，為此，一個(gè)單元或一章結(jié)束后，首先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，列出測(cè)驗(yàn)要點(diǎn)，擬一份知識(shí)點(diǎn)較全面但難度不大的測(cè)試卷進(jìn)行總結(jié)性測(cè)試，測(cè)試后對(duì)試卷進(jìn)行定量定性、定人分析，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行集體分析，若是個(gè)別學(xué)生的問題則進(jìn)行個(gè)別矯正，如果問題較多，涉及面又比較廣，也可以在分析補(bǔ)課的基礎(chǔ)上用類似的試題，全部或抽部分重要測(cè)試，務(wù)必做到基本過關(guān)方可.

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長期、反復(fù)的教育過程. 對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”， 必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足.

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