把握教材特點 激發學習興趣

【摘要】 培養學生的興趣可以使學生的學習變“被動”為“主動”，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響. 那么在教學中怎樣激發學生的學習興趣呢？本文就來談談.

【關鍵詞】 教材特點；學習興趣；激發

一、創設情境，感染興趣

一節課如果上課伊始就興趣盎然，可以大大激發學生的求知欲.

我教第一冊《認識鐘表》時，我先放滴答滴答……鐘表的聲音，接著響起當當當的鐘聲. 然后問：“你們聽到什么聲音了？”小朋友們立即舉起了小手. 一節課就在這種生動的情境中開始了.

例如我教“分一分”時，我請出班上的一些男生和女生，有的戴帽子，有的不戴帽子，有的穿紅衣服，有的穿黃衣服，讓學生根據自己的想法去分一分，他們獨立思考，大膽創新，

體驗到了學習的樂趣，他們紛紛用上了“我的想法是……”“我認為……”等個性化的表達.

二、精心設問，激發興趣

精心的設問能讓學生和教師產生共鳴，課堂上的提問是非常具有技巧性的，精心的設問會把學生一步步引向真理的大陸，漫無目的或者是不恰當的設問會讓學生不知所措，學生學習的過程就是發現問題，解決問題的過程. 所以設計的問題要起到一個過渡和引領的作用. 要讓學生從被老師要求學轉化為自己想去學，這樣才能激發出學生的興趣. 打開新教材，映入眼簾的是學生熟悉的兒童樂園、校園場景、卡通形象、有趣而豐富的童話故事.

三、發展過程，培養興趣

雖然我們數學最后要的是結果，但是學生對過程的了解才會對所學知識更加清晰. 學生的學習興趣不在于枯燥的記憶和練習，而是在學習的過程中培養興趣.

例如我上第六冊《長方形和正方形》的面積時，如果將長方形和正方形的面積計算公式直接告訴學生，讓學生反復記憶，然后用它去進行大量的簡便計算，學生可以掌握這部分內容，卻并沒有什么“味道”，而我讓學生先在小組里任意拼出３個不同的長方形，并把數據填入表里，再量出長方形的長、寬，量出它們的面積. 通過活動，使學生自己找到長方形與長和寬的關系，在這樣的過程中，學生的知識是自己通過觀察，統計和計算得來的. 在自己經歷的這個過程中，學生對自己的能力得到了肯定，對課程的研究更加感興趣. 當公式初步得到之后，我讓學生自己嘗試著找個不能用這個公式的長方形和正方形，學生興趣盎然，最后并沒有找到這樣的圖形. 通過這樣的過程，學生除了對長方形和正方形的面積有了更深刻的理解，而且培養了他們對數學的興趣，并且得到了自我肯定. 自身價值得到了提高.

四、重視練習，提高興趣

１. 練習層面多

班級的學生學習存在著一定差異性，在練習的安排上尤為重要，練習要恰到好處，針對低年級學生的特點，練習還要有一定的趣味性，讓每名學生都有積極性，有表達的欲望. 例如在學習加減法時，我設計了分成、合成的練習，幫葉子找花，葉子上寫兩個數，花上寫一個數，讓他們連起來. 練習還通過奪紅旗、爬山，扮青蛙看誰先跳到岸上，小鳥找家等游戲，要求在逐步提高，學生的情緒也逐步高漲.

２. 練習形式活

形式多樣的練習能激發學生學習的興趣，有效地發展學生的思考. 在設計練習時，我增加練習的趣味性，從兒童好學好動這一基本特點出發，我設計了游戲性練習，像哪兩只螞蟻可以住在一起，開火車等，大大提高了練習的趣味性. 學生在玩中學、趣中練，樂而不疲. 我還根據兒童爭強好勝的特點，將競賽形式引入課堂，這些都對提高學生的學習興趣、提高練習效益起了積極的作用.

３. 基礎知識實

教材中為了激勵學生算得既對又快，安排了“比比誰跳得快”，“看看誰先到達終點”，“ 比比誰先到達對岸”，用圖畫呈現算式的題目，激勵學生形成計算技能. 另外，我還出一些對比練習，讓他們溝通知識間的聯系和區別，把基礎打扎實.

４. 解決問題新

我們的教材不單獨安排應用題的教學單元，一般在計算內容后設計一些活動，讓學生了解數學在日常生活中的簡單應用，學生興趣倍增.

五、以情至景，激發興趣

學生的學習興趣要靠培養，也要靠教師的感染. 這里教師起到決定的作用. 教師要提高自身的素質和知識，博覽群書，提高自己的數學素養. 只有這樣才能對教材充分把握，融會貫通；才能把課上得如魚得水，靈活輕松；才能以情至景，激發學生的興趣.

例如：一年級上冊教材“加減混合運算”一課，新教材以“小朋友坐公共汽車”為背景，用一幅圖表示汽車上原有７人，到車站下車２人，上車３人，請小朋友算一算現在汽車上有多少人. 在現實生活中許多小朋友都坐過公共汽車，但很少有人計算過這樣的問題. 這道題一出現，有的學生就列出算式７－２＋３，同學們立即說對啊，這時又有一名學生說７ ＋ ３ － ２，這本來是學生的一個重大發現，可有的學生說不對，他們立即展開爭辯，我看了就讓學生上來表演，再讓他們看算式對不對，同學們發現符合加減法的運算法則.

我們要引用學生熟悉的情景，讓學生體會到數學與現實生活的聯系，引起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，并使他們感到自己所學知識的價值. 在教學中，我面向全體學生，關愛每一個個體，在工作中盡量說好“十句話”：為痛苦的學生說句安慰話；為孤獨的學生說句溫暖話；為膽怯的學生說句壯膽話；為自卑的學生說句自信話；為迷惘的學生說句開導話；為沮喪的學生說句鼓勵話；為受困的學生說句熱心話；為偏激的學生說句冷靜話；為懶惰的學生說句鞭策話；為受冷落的學生說句公道話. 讓每一名學生都能感受到學校的溫暖和教師的關愛.

德國教育家第斯多惠說：“任何一門學科教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞學生興趣的技巧.”學生只有對學習數學產生興趣，才能集中精力學習. 因此，教學中，我精心設計，巧妙安排，時時刻刻都注重培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，進而提高他們的數學素養.