在素質教育背景下對初中數學教學的反思

要培養素質全面發展的學生，就要實現教育的現代化，也就是在數學教學中，既要重視學生學習數學能力的提高，數學知識的掌握，又要重視學各項學習能力的綜合發展. 而這就需要教師在數學教學中正確地處理學生與學習的關系，既要培養學生的數學能力，又要培養學生的潛在特長，讓學生學習數學時能實現各項能力的共同發展. 在素質教育過程中，著重改革的是教學過程，教學的目的是要培養學生的自主學習能力，且運用這種能力去積極地探討課外的數學，因此，教師要在教授課堂知識的同時，貫穿以培養學生學習能力為主的教學，這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”的方法. 以下是筆者對素質教學理念在初中數學教學中的應用反思.

一、創造教學情景，激發學生的學習興趣

古人云：“近朱者赤，近墨者黑. ”這正是揭示了環境對于一個人成長受教的重要影響，還有“孟母三遷”的故事，都證明了環境因素在教育中所起到的重要作用. 19世紀英國自然主義教育家羅伯特·歐文強調環境對形成人的行為的作用，他認識到總的社會環境和學校環境是相互關聯著的，教師除了要使用正確的教學方法以外，還要注意外在物理環境的營造. 情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地. 心理學認為情景對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境.

情境在人的某種情感方面有特定的作用. 例如教室墻上的字畫、墻報、教室的整潔與否都對教學產生影響. 教育心理學也認為：穩定安全的環境對學生接受新知識有促進的作用. 創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發情感體驗，達到對課堂內容具體而深刻的理解. 例如教授《近似數與有效數字》一節內容時，就可以將實際生活中常常碰到的一些情境引入課堂：生活中常常有不可能取準確的數的時候，如：有１０千克蘋果，平均分給３個人，應該怎樣分？用不著精確到幾克，又如計算圓面積，用不著取π ＝ ３．１４１５９…，但也不能太不準，如何掌握這個度，在什么情況下取什么樣的近似數，就是我們本節課要研究的問題，即精確度問題. 教師在教學引導過程中應該將課堂內容生活化，注意在教學中創造教學情景，這樣的方法可以增加學生學習的自主性，也可以培養學生在生活中的觀察能力和數學的運用能力，可以實現知識在日常生活中的重要意義.

二、多元化解題，培養學生發散性思維

在素質教育提倡培養學生創新意識和自主實踐的教育理念指導下，初中數學教學中教師應該善于引導學生發現問題，協助學生解決問題，因為教與學的過程是一個互動的、相互影響、相互促進的過程，在學生掌握數學基本概念的基礎上，引導他們進行其他方面能力的培訓，如培養學生思考能力、邏輯能力、形象思維能力等. 例如在對一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟講解的時候，教師作為課堂的引導者，應協助學生共同學習分析，發揮學生自主探索的能力. 例如：某面粉倉庫存放的面粉運出 １５％后，還剩余４２５００千克，這個倉庫原來有多少面粉？

首先，教師要拋出問題與學生形成共同探討分析的局面：

１. 本題中給出的已知量和未知量各是什么？

２. 已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系？（原來重量 － 運出重量 ＝ 剩余重量）

３. 若設原來面粉有ｘ千克，則運出面粉可表示為多少千克？利用上述相等關系，如何列方程？

一般情況下，學生會使用以下的分析過程來解題：

解：設原來有ｘ千克面粉，那么運出了１５％ｘ千克，由題意，得：

ｘ － １５％ｘ ＝ ４２５００，所以ｘ ＝ ５００００．

答：原來有 ５００００千克面粉．

然后讓學生分組來進行討論分析：本題的相等關系除了上述表達形式以外，是否還有其他表達形式？如果有，該怎樣來進行解題呢？（還有，原來重量 ＝ 運出重量 ＋ 剩余重量；原來重量 － 剩余重量 ＝ 運出重量）

教師應指出：（１）這兩種相等關系的表達形式與“原來重量 － 運出重量 ＝ 剩余重量”雖形式上不同，但實質是一樣的，可以任意選擇其中的一個相等關系來列方程；（２）例題中的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿.

依據例題的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟，然后采取提問的方式，進行反饋，最后，根據學生總結的情況，教師總結如下：

第一步：仔細審題，透徹理解題意．即弄清已知量、未知量及其相互關系，并用字母（如ｘ）表示題中的一個合理未知數.

第二步：根據題意找出能夠表示應用題全部含意的一個相等關系（這是關鍵一步）.

第三步：根據相等關系，正確列出方程、即所列的方程應滿足兩邊的量要相等，方程兩邊的代數式的單位要相同，題中條件應充分利用，不能漏也不能將一個條件重復利用等.

第四步：求出所列方程的解.

第五步：檢驗后明確地、完整地寫出答案. 這里要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義.

此外，教師在協助學生完成新知識的同時，也可以總結教學經驗，分析學生的學習情況，再反思自己的教學方法，實現良性循環的協調發展教育模式. 這就是探索性學習的優點，探索的過程中，教師與學生在同一“尋覓”的道路，為求知數學奧秘而共同努力，從而構建和諧的師生關系，在探索的道路上實現“共贏”， 這就是我們所謂的“教學相長”.

三、結束語

在素質教育以培養學生綜合素質和能力的基礎上，初中數學教學不僅僅是對學生進行數學知識的教育，還包括其他方面的教育，包括培養學生的創新思維、發散思維，塑造學生良好的人文情懷以及形成良好的學習態度等，因此，教師應以學生的“綜合素質”的發展為核心目標，在提高學生數學知識的同時，完成學生整個素質的提升.

【參考文獻】

［１］郭維亮，煙學敏． 初中數學教學目標與評價［Ｍ］ ．長沙：湖南教育出版社，１９９５.

［２］中國教育學會數學教學研究會編．初中數學教學概論［Ｍ］ ． 北京：人民教育出版社，１９９８.

［３］季家修，涂世澤編.初中數學教學初步經驗.北京：新中國聯合出版社.