創新是時代發展的動力

創新是時代發展的動力，創新教育是素質教育的核心. 在課堂教學中實施創新，最大限度地培養學生的創新精神. 提高學生的創新能力，是當今時代的主旋律. 我們在平時的教學中，應以創新作為素質教育的主題，讓學生在輕松的教學環境中，學會思考. 學會思考，學會創造，培養學生的創新思維能力.

創新思維是指運用已有的經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或自己學習的基礎上有新的理解甚至有獨到的見解，學生只要能發現不同于教材，不同于別人的解題和學習方法，解決問題有新穎性、獨特性，都屬于創新思維的范疇.

一、培養學生創新思維的一般方法

1. 心里勵志法

談到創新， 學生往往有一種神秘感和渴望不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格，也沒有能力去創新. 其實，人人都有創新的潛能. 陶行知說：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時．”在教學過程中，我們應經常鼓勵學生的創新信心. 當然在教學過程中，學生不可能提出解決問題的重大方法，但只要我們在傳授知識時精心設置教學情境，展現知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，就能促使學生領悟知識，同時，提出自己的獨特見解. 可能這種見解對于整個人類來講并不是第一次，但對于學生來說卻是新的，教師對學生及時給予肯定，鼓勵，強化創新自覺性，定會激發學生的創新熱情.

2. 設問質疑法

創新素質中，最基本的態度就是質疑，沒有達爾文“上帝創造一切”的質疑，就沒有《物種起源》的誕生；沒有袁隆平對傳統有種理論——水稻雜交優勢的質疑，就不可能培育優質高產的雜交水稻. 所以教師應該鼓勵學生提問質疑，這樣才能進發許多新思想，新觀念，新看法.

3. 開放想象性

培養學生的想象能力是創新教育中最常用，最有效的一種方法. 教師可根據學生特點，引導學生在某些知識點上進行無拘無束的創造性想象. 結合近幾年的中考題，學生大膽發揮想象，教師要及時為學生創設特定情境，點撥他們在學習，生活中迸發創新火花.

4. 定時打破法

思維定式是指人們按照習慣了的固定思路去考慮問題，形成先入為主的成見. 為沖破思維定式，教師應提供學生用不同的思維方法解決同類型問題，克服思維的呆板性，培養思維靈活性. 平時學生常會受思維定式的作用采取已用過的思維方法考慮問題，以致發生錯誤. 所以在教學中加強分析法，綜合法的訓練，使學生突破原有思維的框架，打破思維定式束縛.

5. 逆向思維法

即拋開問題所提供的條件和習慣的思路導向，有意識地從常規思維的反向去思考問題的一種方法. 如解因式分解時，可以用多項式的運算方法去逆向思維，從而得出互逆運算. 如講生產者與消費者關系時，生產者為消費者提供物質和能量，反過來，消費者為生產者提供了需求的信息和再生產的資金，通過這樣互逆思維，還會收到異乎尋常的效果.

6. 矛盾沖突法

教學中，教師要根據學生已有的結構和思維層次，有意識地創造矛盾，設疑問題，強化學生的思維以利于問題解決. 在講究頂端優勢后，我向學生提出：疑問這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考.

二、注意思維過程的訓練

在培養學生創新能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，以上各種教學方法就是在向學生顯示其思維的過程.

在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使學生情感相互溝通，給學生創造敢想、敢問、敢說的機會，讓學生盡可能地表現自我，尊重他們的個性，并鼓勵他們大膽思考，肯定其獨立的思考方法，充分調動其參與學習的積極性和主動性，使其創新思維的潛力得以開發.

三、在進行創新教育的過程中，要注意處理好以下幾個關系

1. 基礎知識是創新能力的關系

知識是能力的載體. 學生的創新精神和創新能力源于厚實的專業知識. 一個文化專業知識貧乏的人要創新是無從做起的，更多的則是一些荒誕不經的幻想. 夯實學生的基礎，設法使學生產生積極的思維共鳴.

2. 教改和應試的關系

應試指導在當前仍是必不可少的，隨著中考從內容到考試的改革，這種應試指導應是結合當前實際給學生提供情景材料，引導其參與分析，以此來啟迪學生的思維，應該說這與改進課堂教學是一致的.

3. 主導和主體的關系

這是能否培養學生創新思維能力的關鍵. 數學課要形成寬松、和諧、愉快的教學環境，讓學生有自由的想象空間，減少教學過程中的強制性，增強學生自由學習的機會.

4. 處理好教師創新思維能力與學生創新能力的關系

學生的創新思維能力的高低離不開老師的創新思維能力，教師必須增強自身的創新意識，思維及能力，去感染和帶動學生創新能力的形成和發展. 創新教育的效果是明顯的，只要我們提高認識準確把握創新教育本質內涵，在課堂教學中注重學生創新思維能力的培養，循序漸進，學生的創新素質定會有實質性的提高，創新教育定會結出豐碩的成果.