如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握提問的藝術(shù)

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是門科學(xué)，也是門藝術(shù). 恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識. 因此，教師在教學(xué)時必須根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把最佳的提問技巧運用到整個課堂中去. 使整個課堂達(dá)到生動、活躍、高效. 本文根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，從置疑式、牽引式、邏輯式、遷移式、直接式、變換式等多方面闡述了提問的技巧.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；提問評價

課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，提問是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程，有利于喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力；有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、理解新知.

葉圣陶老先生說：“學(xué)生時常聽老師提問，受教師指點，亦即于不知不覺之中學(xué)會遇到書籍文篇宜如何下手，乃能通其意，而得其要. ”因此我們課堂提問不僅要使學(xué)生“通其意”、“得其要”，而且要“指點”學(xué)生掌握“下手”的方法.

一、課堂設(shè)問的技巧

好的提問要滲透學(xué)法，抓住本質(zhì)，有明確的出發(fā)點和針對性，使學(xué)生積極思維. 課堂的提問通常有以下幾種：

１． 揭示矛盾，引起思索——質(zhì)疑式. 教師在設(shè)問時，要有意揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其思考、探求新知. 能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾有兩種：一是教材本身的矛盾；另一種是新授知識和學(xué)生已有知識經(jīng)驗的矛盾. 教師在設(shè)問時要把它們揭示出來. ２． 連貫發(fā)問，先分后合——牽引式. 教師在設(shè)問時，把一個大問題分解成若干個小問題，學(xué)生回答了諸多個小問題后，教師再綜合提出大問題，這種設(shè)問方法叫牽引式. 例如，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，教師往往把它分解成若干個基本應(yīng)用題，在解決了這幾個基本應(yīng)用題后，再討論復(fù)合應(yīng)用題的基本解法.

３． 層層設(shè)問，構(gòu)成邏輯——邏輯式. 按照教學(xué)內(nèi)容的順序，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，問題和問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系. 例如，“商不變性質(zhì)”的教學(xué)，先讓學(xué)生口答下面一組算式：

６ ÷ ３ ＝

６０ ÷ ３０ ＝

６００ ÷ ３００ ＝

６０００ ÷ ３０００ ＝

然后提問：①以第一個算式為標(biāo)準(zhǔn)，第二個算式與第一個算式比較，有什么變化？②第三個算式、第四個算式分別與第一個算式比較有什么變化？③被除數(shù)和除數(shù)同時擴大的倍數(shù)怎么樣？商怎么樣？④你能得到什么規(guī)律？教師引導(dǎo)學(xué)生把第四個算式作為標(biāo)準(zhǔn)，其余每個算式分別與它比較（方法同上），最后得到商不變性質(zhì).

４． 由淺入深，搭橋鋪路——遷移式. 教師在設(shè)問時，一方面要注意學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和新知識的共同因素；另一方面要注意所提的問題在新舊知識間搭起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁，促使知識遷移. 這就需要教師設(shè)計一系列能幫助學(xué)生“起跳”的由淺入深的問題，讓學(xué)生自己取走“橋”和“路”，最后“把果子摘下來”.

５． 簡化問題，直插重點——直接式. 課堂教學(xué)要充分利用４０分鐘，盡可能提高課堂教學(xué)效率. 課堂提問也要講究效率，能用一個問題的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子. 在設(shè)問時，能合并的就合并，能簡化的就簡化，能取消的就要取消.

６． 改變角度，本質(zhì)恒在——變幻式. 心理學(xué)告訴我們，如果只用單調(diào)的一種形式反復(fù)問學(xué)生，便會出現(xiàn)思維定式現(xiàn)象，即用固定不變的思路和方法看待問題，以偏賅全，形成認(rèn)識的片面性. 如把“兩種花共有多少朵？”中的“共”字拿掉，學(xué)生就不知用加法解答了. 改變提問的角度，有直問和曲問、寬問和窄問、明問和暗問、正問和反問等形式. 在運用時，不能擴大概念的內(nèi)涵，不能把事物的非本質(zhì)屬性當(dāng)作本質(zhì)屬性.

二、課堂發(fā)問的技巧

課堂發(fā)問的技巧一般包含下面三方面：

１．選擇發(fā)問時機的技巧. 教師的提問不能隨心所欲，想問就問，應(yīng)在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時，及時發(fā)問，激發(fā)學(xué)生及時思維. 主要途徑有四種. ①在知識的內(nèi)在聯(lián)系處提問，有利于知識的遷移，有利于學(xué)生建立和加深新知. ②在教學(xué)關(guān)鍵處提問，目的是突出重點，分散難點. ③在抽象概括時問. 小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，不能自覺運用，這就要求教師有意識地組織學(xué)生思維活動. ④在加深理解處提問. 如，在得到商不變性質(zhì)后，為了防止學(xué)生忽視“同性”這個條件，根據(jù)１６０ ÷ ４０ ＝ ４，問：（１６０ ÷ ８） ÷ （４０ ÷ ８），（１６０ ÷ ８） ÷ （４０ ÷ ５），（１６０ × ３０） ÷ （４０ × ４）是不是等于４？為什么？

２． 講究發(fā)問的方式. 發(fā)問的方式有這樣幾種：①面向全體，個別輪流回答. 這種方式一般是教師提出問題，讓全體學(xué)生思考后，個別輪流回答. ②面向全體發(fā)問. 這種方式主要適用于學(xué)生回答判別性問題. ③自問自答. 這種方式主要適用于學(xué)生難于表達(dá)或問題較難的情況. ④面對個別學(xué)生，先叫學(xué)生，再提問題，這種方式主要用來提高及時應(yīng)變能力，一般不用.

３． 恰當(dāng)選擇回答方式. 學(xué)生的回答方式有：口答、筆答、板演、操作等. 口答便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)存在的問題，筆答有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，板演往往用于示范，操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力. 選擇回答方式，要注意靈活多樣，不是千篇一律的一問一答式.