農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新之我見

【摘要】 在新的時代條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的傳授基本數(shù)學(xué)知識的層面上，而應(yīng)把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成有效的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的層面上. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性和小學(xué)生的可接受性出發(fā)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；環(huán)節(jié)創(chuàng)新

在新的時代條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的傳授基本數(shù)學(xué)知識的層面上，而應(yīng)把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成有效的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的層面上. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性和小學(xué)生的可接受性出發(fā)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)新情景環(huán)節(jié)

心理學(xué)告訴我們， 自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮. 傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新個性的張揚. 因此，現(xiàn)代教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間應(yīng)當建立起一種親切、和諧的關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，相信學(xué)生能夠?qū)W、思、疑、問、答. 讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試，自信地發(fā)表自己意見. 教師給予大力表揚，及時鼓勵和引導(dǎo)，為學(xué)生在課堂上說、想、最大限度發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，進而樹立學(xué)習(xí)自信心.教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔. ” 教師不僅要教給學(xué)生知識，更要保護學(xué)生的自信，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是一些微小的見解也要及時地給予褒揚. 要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，允許學(xué)生出錯，并鼓勵學(xué)生敢于對老師的見解發(fā)表不同意見. 只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造欲望. 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷升級，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的單調(diào)、抽象的特征逐漸顯示出來. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與體驗，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決的首要環(huán)節(jié). 如何因課制宜，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生接受能力，并且能激發(fā)出他們所喜歡的具體的教學(xué)“情境”，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的起點.

二、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)

荷蘭數(shù)學(xué)家費賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”的教學(xué)理論，他強調(diào)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法中比較適合的方法是讓學(xué)生獨立地進行再創(chuàng)造，也就是重新構(gòu)建，要求學(xué)生本人把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用自己的思維方法重新創(chuàng)造出來，而教師僅僅是去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是將知識直接輸入給學(xué)生. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重以下兩個方面的引導(dǎo)：

１. 新課的過渡過程的引導(dǎo). 要講究“近”和“簡”，所謂“近”是指所過渡的內(nèi)容和所學(xué)的知識之間要有緊密的聯(lián)系，能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的和作用；所謂“簡”是指所過渡的內(nèi)容要簡潔明了，找到與新知識最佳而有效的連接點.

２. 解題思路的引導(dǎo)和啟發(fā). 做練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧. 教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些題目. 這些題目通常具有不固定的解題思維方法，答案不固定或者條件欠缺的特征，能給學(xué)生提供充分的思維空間，便于鞏固和提高知識、開拓和深化思維. 而且能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極思考，盡力去探索和創(chuàng)新. 這樣就可以幫助學(xué)生拓寬思路，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的. 數(shù)學(xué)的難點在于有些題目的解答往往因為敘述方式的不同迷惑學(xué)生，易造成學(xué)生理解思路障礙. 教師可以通過補充條件和改變敘述方式的辦法，采用圖示或構(gòu)造相關(guān)的模型，提高學(xué)生解決疑難問題的興趣，形成獨立思考的習(xí)慣和能力.

三、創(chuàng)新設(shè)疑

一個沒有問題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力，要求教師善于設(shè)計一些有價值的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，找到解決問題的有效辦法和途徑. 創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)注意以下兩點：

１. 立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性，善于發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系的關(guān)節(jié)點來設(shè)問. 教學(xué)中要適時地運用一些對比方法，促進學(xué)生理解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，增強記憶，運用靈活，達到融會貫通的目的.

２. 立足小學(xué)生自身的認知特點，進行集體設(shè)問并讓學(xué)生討論解答. 圍繞教學(xué)內(nèi)容在班上展開提問比賽，對教學(xué)內(nèi)容恰當分層. 一方面把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律設(shè)計為有著密切的內(nèi)在聯(lián)系的幾組題，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，題與題之間，題組與題組之間要環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈. 通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求. 教師的肯定和小結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題習(xí)慣和提問勇氣，便于老師及時、準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)效果.

俗話說，教無定法. 勤于思考，勇于創(chuàng)新，相信廣大的同行在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上有更新的突破和成功的經(jīng)驗.數(shù)學(xué)教學(xué)是利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，往往是創(chuàng)新個性的隱含表現(xiàn). 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要具有創(chuàng)新的精神，抓住新課程改革的契機，發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)功能，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).