實(shí)施動態(tài)生成策略,尋求高效課堂的最短程

【摘要】 教學(xué)活動是一個(gè)動態(tài)生成的過程，這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的角度出發(fā)，善于抓住課堂活動中的契機(jī)（可以是一種失誤、靈機(jī)一動或意料之外的言行），進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，使課堂能夠真正成為學(xué)生探究知識的平臺.

【關(guān)鍵詞】 生成；策略；高效課堂

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué). 課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生. ”因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程.

一、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，板塊設(shè)計(jì)“新”課堂

“板塊”是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以移動的，可以調(diào)整的，有利于為生成留下空間. 而單一化的教學(xué)方案是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課導(dǎo)入→新課展開→鞏固深化→課堂小結(jié). 這樣的教學(xué)方案相對比較呆板，缺乏一定的靈活性，不知不覺中束縛了學(xué)生的手腳，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境. 因此，要將這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位. 如果學(xué)生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊. “課堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對新知識的掌握情況再做決定. 另外，五個(gè)大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案. 教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定.

例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，其鋪墊環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì)兩種預(yù)案：如果學(xué)生已經(jīng)基本上知道“要將異分母化為同分母才能相加減”這一規(guī)則，就不需要再鋪墊，直接引導(dǎo)他們用白紙折一折、畫一畫，自己弄明白隱含其中的“為什么”；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“計(jì)數(shù)單位相同才可以相加減”不甚理解，就要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)中的“相同數(shù)位對齊才能相加減”這一法則，從而引出“在分?jǐn)?shù)中計(jì)數(shù)單位相同就是分母相同”的算理. 另外，在新課展開過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“通分”掌握得不夠好，就要對這一內(nèi)容再次進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，使后續(xù)教學(xué)能夠順利進(jìn)行下去.

二、善用學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，急中生智“活”課堂

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，成為新課程下教師在教學(xué)中探索和研究的重要課題. 而心理學(xué)家又告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者. 在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新、注重實(shí)踐的今天，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)該成為每一位教師的理念和職責(zé). 教師雖然不能做到“萬事通”，無所不能，無所不會，但應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識并及時(shí)加以鼓勵(lì)，這就足以讓我們的課堂處處充滿生機(jī)和活力.

在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算退位減法”的新授知識后，讓學(xué)生看書中例題，并常規(guī)性地讓大家質(zhì)疑問難. 一個(gè)平時(shí)調(diào)皮之極但數(shù)學(xué)潛力很大的男生Ａ突然站起身：“老師，這樣的減法也可以從高位減起，對嗎 ？”一石激起千層浪，同學(xué)們把驚異的目光投向了我和生Ａ，似乎在尋求肯定. 我的“靈感”也在瞬間被激發(fā)了.

師：他的問題，很有研究價(jià)值，現(xiàn)在請大家說說，筆算退位減法可不可以從高位減起呢？

大部分的學(xué)生都有一致的聲音：不能！書上說了，要從個(gè)位減起！剛才都討論過了，只能從個(gè)位減起.

個(gè)別聲音：我覺得可以從高位減起的.

……

師：好，那就讓我們以事實(shí)來驗(yàn)證一下吧！

我請了生Ａ與平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的生Ｂ兩名學(xué)生一起上臺板演我隨機(jī)報(bào)出的題目，其他同學(xué)計(jì)算在自己的本子上，可以用自己喜歡的方法計(jì)算，結(jié)果出現(xiàn)了如下的計(jì)算：

師（等大家都做完后）：請嘗試從高位減起的同學(xué)說說，你在計(jì)算時(shí)，遇到了什么麻煩？結(jié)果正確嗎？

生：高位先算，后面要退位時(shí)就不好辦了.

生Ａ ：高位先算時(shí)，腦子里要牢牢記著退了位了，一次至少看兩位，一不小心寫忘了，前面寫的就要劃掉，要比原先寫的少１.

師：那到底從高位減起可不可以呢？書上為什么要寫“從個(gè)位減起”呢？

生Ｂ：從低位減起比較容易，所以，我馬上就算對了.

師：對呀！生Ａ的想法很好，但是計(jì)算要求太高，容易出錯(cuò). “從低位減起”比較簡便，我們做任何事情都一樣，要選擇最好的方法，來提高工作效率……

好奇、好問等都是孩子的天性. 我很慶幸自己沒有用回避、堵塞、應(yīng)付等不良教學(xué)方法，嘗試性運(yùn)用“猜想——論證——實(shí)踐——結(jié)論”的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，感悟到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，一般是不可取的. 這一收獲，遠(yuǎn)比“萬以內(nèi)退位減法”的方法重要得多.

三、巧用學(xué)生的話，深化概念“靚”課堂

要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂教學(xué)中的一切行動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力. 有時(shí)學(xué)生海闊天空的一些話，也可以生長出教學(xué)資源. 這時(shí)教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，體會學(xué)生的語言內(nèi)涵；并及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn).

在教學(xué)《直線、線段和射線》時(shí)，學(xué)生知道了射線的特征后，教師讓大家舉例.

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線. 你還能舉出一些射線的例子嗎？

生：老師，我認(rèn)為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了. 我發(fā)現(xiàn)頭發(fā)是射線！

（全班同學(xué)笑了）

師：你們有意見嗎？

（大多數(shù)同學(xué)感到懷疑）

師：那我們來假定一下，如果你的每一根頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線.

一直以來，都為這名學(xué)生的敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新意識震撼著，更為教師的教學(xué)機(jī)智折服著. 面對突如其來的問題，幽默地運(yùn)用“兩個(gè)假如”，為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既讓學(xué)生認(rèn)識到自己所舉例子的片面性，又很好地保護(hù)了質(zhì)疑孩子的積極性. 在我們課堂上的“意料生成”由于課前有充分預(yù)設(shè)，把握起來往往得心應(yīng)手，順理成章. 但是因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活生命的個(gè)體，出乎我們預(yù)料的生成在每天的課堂中不時(shí)上演，這就對教師的臨場教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智及數(shù)學(xué)功底本身提出了更高的要求：是有價(jià)值的線索，還是無意義的細(xì)節(jié)，教師要很快作出判斷；是進(jìn)行有效的放大，還是消解在教學(xué)的行進(jìn)過程中，教師要當(dāng)機(jī)作出抉擇.

四、活用等待時(shí)間和空間，激活思維“醉”課堂

生成需要空間，空間是生成的前提條件；生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件. 彈性控制就是為課堂教學(xué)中動態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程. 在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，學(xué)生的生成材料豐滿充分，達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求.

當(dāng)教師在自認(rèn)為提供的材料符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有形成動態(tài)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間. 讓他們討論，只是等候他們的一種形式而已. 學(xué)生沒有回答，并不是零，只是沒有明確該如何表達(dá)，或者在判斷自己的思考是否正確而已.

五、妙用學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)“樂”課堂

“錯(cuò)誤”是學(xué)生成長的必經(jīng)之路. 新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的. 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來糾正. 教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將會收到意想不到的效果. 該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn).

在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)，我請一名學(xué)生到實(shí)物投影儀前演示用圓規(guī)畫圓的過程：結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)是把圓規(guī)的針尖固定在本子上，圓規(guī)不動，把本子轉(zhuǎn)動一周后畫出了一個(gè)圓.

師：咦，你是這樣畫的？

生：我覺得這樣畫比較順手.

這時(shí)有同學(xué)在下面叫：不能這樣畫！這樣畫是不對的.

師：剛才你們都說他說錯(cuò)了，哪里不對了，我覺得他說得好像很有道理嘛.

聽我這么一說，原來熱鬧的課堂一下子沉寂下來.

師：來，請你用老師的這個(gè)大圓規(guī)在黑板上再畫個(gè)圓.

下面開始有同學(xué)笑了. （潛臺詞：你怎么不轉(zhuǎn)黑板啊？）這名同學(xué)也會心地笑了，說：我知道了，畫圓時(shí)我們應(yīng)轉(zhuǎn)動的是圓規(guī)，而不是本子.

總之， “新、活、靚、醉、樂”的生成過程，并不是簡單的、機(jī)械的解讀“生成”從而將“預(yù)設(shè)”全部摒棄，而是不拘泥于預(yù)設(shè)，努力把課堂看成是在向未知方向挺進(jìn)的旅程，其間有美麗的風(fēng)景和充滿挑戰(zhàn)的激情，是尋求高效課堂的最短程.

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文