芻議數學教學中創設情境作用

很多學生覺得數學只有枯燥乏味的計算和證明，覺得很多問題離自己的生活實踐很遠，因而認為數學很難，從而產生怕數學厭數學的心理. 因此數學教學中要設法把問題進行情境創設，與實際聯系起來，將數學問題生活化、簡單化. 讓學生在現實情境中體驗和理解數學，感受數學來源于生活，應用于生活，從而對數學產生濃厚的興趣并且喜歡上數學. 如何在數學教學中進行情境創設，激發學生的數學興趣呢？下面淺談自己的幾點做法，以饗讀者.

一、新課引入中創設情境

新課的引入是教學過程的一個重要環節，教師若不注意將問題進行情境創設而照本宣科，本來很簡單的內容反而讓學生覺得難懂乏味，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現，從而導致課堂氣氛沉悶. 若能把呆板的數學問題轉化為學生通俗易懂的生活例子，讓問題活靈活現，學生的思維也會活躍起來. 如在上“有理數的加法運算”時，學生對和的符號和絕對值的確定常常是感到束手無策，對法則更是難以理解. 對算式“－１０ ＋ ５＝？”我向學生用這樣的例子來解釋－１０表示向別人借１０塊，＋５表示向別人還５塊，結果還借５塊，答案是５. 在上這節課時筆者引入提問學生：“向別人借錢后應該怎樣？”學生肯定會大聲答：“要還！”再問：“向別人借１０塊，再跟他借５塊，共跟他借了多少塊？我們可以把向別人借錢用負數來表示，還錢用正數來表示，用算式來表示出來. ”經這樣提問，學生立刻活躍起來. 在做加法練習時很容易就得到和的結果，對法則的理解就豁然開朗. 如在教學相似三角形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？再如，在教學“兩點確定一條直線”的引入時，問學生：知道為什么騎自行車時不會倒而不動時就會倒？善于運用生活例子，這樣很容易激發學生的好奇心和學習意向. 由此可見，在新課進行中生活化情境的創設尤為重要. 新課中創設生活化情境可采用以下方法：創造“憤”、“徘”意境. “憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境. “慣”是欲求明后而不得，“悱”是想說又說不出來. 在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高. 創設生活化情境，讓學生體驗數學知識源于生活，用于生活. 在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值，此外，在新課引入時還可通過以舊引新——復習與新課有聯系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關的數學和數學家的趣味故事等創設情境. 如在學習乘方時引入一個小故事：傳說有一位自作聰明的億萬富翁同意跟一個他認為很笨的家伙做一筆交易，即是在一個月的每一天，富翁第一天給他１元，第二天給他２元，第三天給他４元，以后每天只要給他的錢數是前一天錢數的２倍就可以了，而他每天必須給億萬富翁１０００萬元，大家認為億萬富翁真的占便宜了嗎？通過創設故事化情境，巧妙地與新授內容聯系上，讓學生在情境中產生興趣，并自覺地參與到教學活動中，從而達到較好的學習效果.

二、新課進行過程中創設情境

課堂上如何吸引學生的注意力？我認為主要通過聯系、挑戰、變化、比喻的方式. 所謂聯系是在教學設計中要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的. 挑戰自然是制定教學任務，對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大. 一個問題解答完畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生. 變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式，如講授法、討論法、“答記者問”、辯論會等，組織學生積極參與教學活動，在課堂上充分利用現代教學手段，如投影機、電視機、電腦等多媒體，發揮學生在教學過程中的主體作用. 使學生的多個感觀器官都受到適當的刺激，讓學生在整堂課中都能處于一種興奮狀態. 比喻是把知識點之間的因果關系，先后關系用有趣的例子來形容，如在講兩直線相交與對頂角的關系時，學生常對兩者的關系分不清先后，認為對頂角的存在不需要兩直線相交，導致不是兩直線相交產生的角也是對頂角的錯誤. 我跟學生強調，沒有兩直線相交就沒有對頂角，就好像沒有父親就沒有兒子，兩直線相交是父親，對頂角是兒子，內錯角、同位角、同旁內角是它的兄弟姐妹，跟它是并列關系. 學生對這樣的比喻較容易接受，一下子就從混亂的思維中理清了思路，也加強了記憶，扎實了基礎知識.

三、練習中創設情境

課堂練習是學生在一節課內對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程. 創設練習情境，能大大強化這個過程. 可以創設游戲情境，比賽情境. 如一些證明和計算題以小組為單位，每組派一名同學上黑板板演，規定時間內完成，學生立刻緊張興奮起來，非常關心本組的結果是否正確，就把學生的注意力集中在黑板，既使課堂氣氛活躍又培養了學生的集體榮譽感. 或是按順序答出答案，答不對的就要唱歌，這樣學生就會認真聽講，認真做題. 創設這樣的情境，學生肯定會喜歡，不會覺得數學課是沉悶而漫長的. 只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善于及時引導，點播，善于創設良好的情境氛圍，我們的數學課堂就能夠達到事半功倍的效果！德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”課堂教學中創設恰當情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情. 因此，作為數學教師在課堂教學過程中創設良好的教學情境顯得十分重要.

數學課堂被人認為是比較枯燥無味和缺乏激情的，因此努力創建既寬松又富有人情味的且便于學生善于思考，樂于探究的課堂環境顯得尤為重要. 只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和體驗數學，才會覺得數學是能夠創造美好生活的必要條件，數學成績自然有所提高.