如何在小學數學課堂中運用討論法

在現如今的小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用. 在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力. 運用討論法的優點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，要想運用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個問題：

一、課堂討論要富有思辨，注重實效

在課堂上討論的問題一定要有討論的價值，首先要做到的就是難易適中，太簡單的問題，根本不可能激發學生思考的主動性和積極性，也就談不上培養他們的思維能力了；同樣如果討論的問題太難，也會打擊學生在課堂上參與的熱情，讓他們知難而退失去繼續思考的信心. 所以，這樣無思考價值的問題，就不能起到應用課堂討論的實際效果. 教師應從教學內容需要出發，不能流于形式，一定要把握好每一節課的教學內容，對所有知識點的難易程度以及與前后知識點的關聯等細節要了然于胸. 當然這就需要教師在備課時要下工夫，根據學生不同的層次特定，選擇難易合適的問題，讓學生討論，這樣才能讓學生真正地去思考，課堂上的熱烈討論才能起到良好的實際效果. 否則，討論就是無效的.

如教學“角的度量”這一內容時，在學生學習了射線的知識之后，可以組織學生討論直線、線段與射線的異同之處. 學生在教師的引導下回顧了以往學過的知識，然后與新學的知識互相比較，這樣對所學知識點的認識就會更加深刻.

二、課堂討論要突出重點，講究時機

我們在平時上課提問時，會出現各種不同的情況，概括起來無非就是兩個方面：一是在一節課上教師讓學生去討論的問題過多，很多時候學生都來不及思考，結果必然是空有討論的形式沒有討論的效果，所討論問題針對性不強，重點不突出. 二是教師由于組織討論時沒有選準課上討論的內容和時機，導致課堂結構松散，使部分學生無所適從，找不準思考問題的關鍵點，不能使學生思維處于最佳狀態. 為此教師應根據教學目標的重點，合理地設計一系列有意義的問題，并且要密切關注學生的實際狀況，把握好拋出問題引起討論的時機，這樣的討論才能達到預期的目的. 以教學《面積和面積單位》為例，應將講授“長度單位和面積單位有什么區別”作為本節課的難點，在教學過程中，可先安排學生用“眼”觀察，用“手”比劃，先讓學生觀察投影儀上出現的兩根木棒有什么區別，兩個正方形有什么區別. 然后及時組織同桌同學討論長度單位和面積單位的異同，此時學生你一言、我一語地討論起來. 通過討論，明白了長度單位表示長短，而面積單位表示面的大小等知識點，這樣達到了預期目的. 課堂討論不僅要適時，也要適度，假如在學生進行討論的過程中發生一些意外，為讓其他人信服自己的觀點，論辯雙方爭執不下、難解難分，這時教師不能讓學生無休止的爭論下去，應該掌握“度”，對爭議較大且不易解決的問題，教師要相機點撥，即可順利解決.

三、認真設計討論步驟，全面匯報

要想討論取得理想的結果，教師在上課之前一定要精心設計，將整個討論的完整程序最大限度地細化，要告知學生討論的目的，對他們提出要求，這樣才能保證課堂上的討論順利進行并取得預期效果.

如在教“平行四邊形面積的計算”這一內容時，在上課之前，筆者設置了下面的一系列問題讓學生進行討論：一是怎樣剪開平行四邊形，二是怎樣拼成長方形，三是平行四邊形轉化成長方形后有什么變化？學生在認真討論了這樣的問題之后，很容易得到平行四邊形的計算公式，在學生討論后，應該把學生所討論的結果盡可能匯報到老師這兒來，不應該隨便請個別同學講一下他們的討論結果，如果結果與教師要公布的結果差不多，就立刻肯定表揚，接著匆匆結束. 這種傳統的討論方式并沒有走出原先的舊認識，學生的主體性地位并沒有得到尊重. 在實際的課堂教學中，教師應該創造一個人人動腦，個個都有機會表態發言的情境，讓學生在動腦動口、動筆中，充分發揮自己的觀點，展示自己的認識過程，促使每名學生思維在課堂上都處于興奮狀態.

四、創造良好討論氣氛，激發興趣

良好的課堂討論氣氛能夠調動學生學習的興趣. 促使他們積極地去思考和探索問題，在探索過程中做到知無不言、言無不盡. 在課堂中要創造良好的課堂討論氣氛，應注意以下幾個方面：一是盡力避免流露出對個別學生厭煩的情緒，做到使所有學生都受到同樣對待；另一方面，對待學生的錯誤又不能置之不理，應對學生討論中產生的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點等進行分析，逐一予以糾正，在糾正中，又要采取適當方式，不能傷害學生的自尊心，要讓他們體面的坐下. 只有做到以上兩點，才能使討論在寬松的環境下進行，學生思維才能在寬松的環境下碰撞出智慧的火花.

五、注重方法講解傳授，合理討論

在每一節課的討論環節中，完全可以采用靈活多樣的討論方式，如前后座四名同學以小組形式展開討論的方法，而在討論過程中，教師應發揮主導作用，不應只是巡視一下，要融進討論小組中參與學生的討論. 在實際教學中，我們會發現，很多討論看上去熱熱鬧鬧，其實問題很多，例如討論時出現離題現象，此時教師應及時提醒學生注意所要討論的問題，確保討論朝正確方向展開，同時在討論中教師應給予適當指導，教給學生討論的方法.

總之，運用討論教學法，要求教師充分認識自己的地位和作用，既發揮自身的主導作用，也積極調動學生的參與熱情，引導他們在討論中探索新知，提高實踐能力，使他們掌握科學的學習方法，做學習的主人.