關注個性差異 實施差異教學

古希臘哲學家蘇格拉底說過，世界上沒有兩片完全相同的葉子. 同樣的道理，我們面對的每一名學生都有獨一無二的個性，由于學生的智力、心理發展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性. 我們也尋不到適合任何學生的一種教學方法. 這就需要我們關注學生個性差異，關注差異性教學！

因為學生有著不同的成長環境，不同的知識儲備水平，不同的學習經歷，因此個體內、個體間是存在差異的．那么這些差異表現在哪些方面呢？從心理發展的角度看，學生的個性差異可以表現為：認知能力的差異、情感發展的差異、個性特點的差異以及其他方面的差異. 差異教學是要求我們教師在集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每名學生在原有基礎上得到充分、自由和獨特發展的教學. 在實際教學中，為了達到學生全面發展的目標，我們數學教師應當做到“不求人人成功，只要人人發展”，關注每一名學生的個性差異，調動學生主觀能動性，積極參與學習活動，促進人人發展. 要讓人人都得到發展，在教學中我們應根據教學班級的特點和教材特征，關注每一名學生的個性差異，特別是后進生的發展狀況，努力營造一個和諧、寬松、民主團結的學習氛圍. 激發學生的學習欲望和學習動機，變“要我學”為“我要學”. 從而激勵每一名學生都能積極主動地參與課堂學習，滿足不同學生的學習需求，使每名學生得到充分的發展.

一、關注學生的差異

學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格. 若從這三方面來分層，事實上不可能. 但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現出來的，而且考慮到差異性中的共同性，建議根據學生的學習水平來分，一般分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層. Ａ層：智力好，基礎扎實，接受能力強，成績優秀的，稱之為“優等生”.Ｂ層：智力優秀但學習積極性不高或者智力一般但學習態度認真的，稱之為“中等生”； Ｃ層：基礎和智力較差，接受能力弱，學習積極性不高的，稱之為“學困生”．必須指出，對學生的分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數. 所以，我在任教現任班級時，特別關注學生課堂上的發言以及作業的完成情況，統計每名學生的作業正確率，并了解學生的家庭情況，只有充分關注，才能了解學生的差異. 在課堂上我把全班同學每４人分成一個小組，進行討論，解決問題，在一個小組中有ＡＢＣ各層的同學，選出組長，在討論的時候分工合作，互相幫助，共同進步.

二、教學目標的差異

要使學生取得一定水平的學習成績，就應為學生提供適合他們學習基礎的教學目標. 所謂目標分層，就是將原來過于刻板的單一性目標，在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，改為學生能自主抉擇的彈性目標. 大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標. 分別對應Ｃ層學生、Ｂ層學生、Ａ層學生，鼓勵低層次的學生向高層次的目標努力發展. 所以，我對相同的教學內容，對于不同的學生準備了不同的教學目的. 例如：在學習了圓柱的表面積后，對Ｃ層的學生要他們完成單純求表面積的題目，例如求圓柱水桶所用的材料等的題目；Ｂ層學生完成提高題，例如求博士帽要用多少材料；Ａ層同學進一步拓展，要求他們完成諸如把一長方形按長或寬旋轉一周所得的圖形的表面積哪個大，大多少？等的題目. 通過解決不同的題目，完成不同的教學目標.

教學內容的差異

分層教學既然是“同教材”“同進度”“異要求”，那么教師就應對教學內容進行合理的加工處理，即依據教學目標作適當的調整和組織，重新排列組合. 調整時，要遵循系統性、可接受性和實用性的原則，圍繞知識點的數量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進度來進行，刪去那些與學生生活關系不大、難以理解的內容，補充一些相關方面的文字，有些地方要重新排列內容的順序，調換一些具有思維訓練價值的材料或習題，以便學生更好地接受. 我在教儲蓄這一內容時，把交利息稅的這一部分內容刪除，因為現在已經取消了利息稅，這樣使全體的同學都能掌握. 另外，我加進了這樣的題型，２００９年的一年期的年利率是２．２５％，現在一年期的年利率是３．００％，王大伯分別在２００９年和今年存入１００００元，到期后所得的利息差是多少？ 當然，教師也應該把自己的學識、見解當作課程的一部分，在上課前給學生補充有關知識，以激發其情感和動機. 課后的作業布置也有不同，我要求Ａ層學生獨立完成提高題，Ｂ層同學在老師講解后完成，Ｃ層同學可以替換基成礎題完成.

三、教學方法的差異

教學有法，但教無定法，對同一部分教學內容，采取合理的有效地教學方法，必然會增強教學效果，避免大量的時間、精力的浪費. 學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的不同特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法. 以適應個層次學生的個性發展. 對于Ｃ層學生，我采用直觀法，講授法等，ＡＢ層學生采用發現法，獨立思考法等.

四、關注實施差異教學的幾點反思

（一）要建立于差異教學相配套的保密制度，對學生的分層不是給學生貼標簽，只要教師做到心中有數就可，主要是便于教師在教學活動中對他們驚醒敢于和影響. 分層機密要對全班學生保密，否則，會適得其反，造成學生心理問題. 分層并不絕對，隨時變化. 因時而異.

（二）如果我們教學中不能做到尊重差異，不能做到照顧學的的差異，必會導致后進生的數量大大增加，從而不得不給更多的學生驚醒課后補救，進入學生煩，老師累，不見效的惡性循環狀態.

（三）實施差異教學需要及時地反饋與測查，需要教師轉變教育思想與觀念，需要教師有一定的教學能力與水平，對教師提出了更高的要求.

（四）實施差異教學，就要求教師要樂于對每一名學生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學生、觀察學生和接納學生，尋找與發現學生身上的閃光點，發現并發展他們的潛能.

總之，要指導學生高效愉快地學習，必須建立和諧、平等的師生關系，要與學生進行多向信息溝通，要關愛、真誠、民主，要學會微笑、鼓勵，因為只有激起他們真摯的情感，才能真正起到教育作用. 這樣，教師必須熱愛每一名學生，挖掘教學內容中的情感因素，以認知活動為主線，促進學生的心智發展.