返璞歸真 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性

返璞歸真是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂回歸本質(zhì)的熱切期盼，更是真實(shí)、活潑地通向課堂教學(xué)的最佳途徑. 本人在上《比的意義》這節(jié)課時(shí)，力求通過創(chuàng)設(shè)“真”的情景，用活教材，進(jìn)行“實(shí)”的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了較好的教學(xué)效果. 現(xiàn)談?wù)勔恍┙虒W(xué)體會(huì)：

一、情景創(chuàng)設(shè)的“真”

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是刻板的知識傳授，應(yīng)該遵循源于生活、高于生活、用于生活的理念. 實(shí)踐表明，越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴. 所以，應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.

本節(jié)課，我結(jié)合周日我女兒幫我做大米飯情景，并配上圖片和錄音：第一次做好后一嘗，太硬了，真難吃，得出是水加太少了；第二次竟然把大米飯做成了大米粥，原因是水加太多了. 怎么樣才能作出軟硬適中，香噴噴的大米飯呢？我女兒找出了說明書，書中介紹，用電飯鍋?zhàn)龃竺罪垼脖祝潮? 可是我家量米用的杯子不見了，怎么辦？學(xué)生經(jīng)過思索，一致認(rèn)為雖然容器變了，但米和水的關(guān)系是不變的，都是米２份，水３份，只要抓住米和水的關(guān)系，不管用什么容器代替都可以. 那米和水的關(guān)系可以怎樣表示呢？此時(shí)導(dǎo)入新課，出示課題：比的意義. 這樣就使學(xué)生感到親切有趣，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)比的意義是生活的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).

二、教材改組的“活”

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，但它并不是教學(xué)內(nèi)容的全部，也不是教學(xué)的終點(diǎn). 因此，教師應(yīng)該改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念——“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”為依據(jù). 在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和內(nèi)在需要出發(fā)，根據(jù)教材提供的材料，充分利用、靈活重組教材，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例來解釋數(shù)學(xué)問題，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”. 這樣，數(shù)學(xué)就更貼近于生活，書本上的“死”知識就成為課堂上的“活”知識.

本節(jié)課，我根據(jù)教材的知識內(nèi)容，選擇了“做大米飯”這一生活素材. 刪去教材中原有的例１（長方形長、寬的比較），收到了比較好的教學(xué)效果. 此外，我還對教材后面“比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系”這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，把三者的比較放在一起進(jìn)行探求，知道了比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加強(qiáng)知識的整合性. 這樣，賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的內(nèi)容，學(xué)生就積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.

三、課堂活動(dòng)的“趣”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程. 但興趣從何而來，這個(gè)問題值得每位教師去研究. 俗語說，親其師才會(huì)信其道，在課堂上，教師要把自己看作學(xué)生中的一員，用平和的語氣，生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué). 在本節(jié)課中，我常常用詼諧，幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，別開生面的課堂情趣，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 像比較比、除法和分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)，我把它們比作親密無比的三胞胎，誰能用最尖的眼力找出它們之間的血源關(guān)系與自我的特點(diǎn). 學(xué)生聽到題目后一下子全動(dòng)起來了，有獨(dú)立思考的，有議論的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 鼓勵(lì)也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一，在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：由于老師一句漫不經(jīng)心的責(zé)備而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心. 所以，在教學(xué)中盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也能得到發(fā)展. 鼓勵(lì)性語言能激起學(xué)生的“斗志”，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人.

四、教學(xué)效果的“實(shí)”

看一堂課效果如何關(guān)鍵看學(xué)生. 好課就是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué). 數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程其實(shí)就是數(shù)學(xué)思考過程. 活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷猜想、度量、歸納、類比、印證等一系列的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，自主探索和互助合作緊密結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、自身情感不斷滿足. 本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次探究之旅，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終處在“探究”的狀態(tài)之中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改理念以及自主學(xué)習(xí)、合作探究的新課改教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果.

比如當(dāng)在問題情境中明白米和水的關(guān)系很重要時(shí)，我就讓學(xué)生說說米和水有什么樣的關(guān)系，并用算式表示思考過程是２ ÷ ３ ＝ ，強(qiáng)調(diào)這是米和水的比較，接著再一次提問，那水和米的比較呢？是３ ÷ ２ ＝ . 米和水的關(guān)系除了可以用除法來表示外，還能用其他的說法來介紹它們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，知道還可以說米和水的比是２比３，水和米的比是 ３比２. 從而知道了兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比. 接著讓學(xué)生舉出生活實(shí)例，有同類量的比較，反映倍數(shù)關(guān)系，由不同類量的比較，結(jié)果產(chǎn)生新的量，代表一種數(shù)量關(guān)系，但兩者都反映兩個(gè)數(shù)量之間的相除關(guān)系. 最后讓學(xué)生用自己的話試說出結(jié)論，進(jìn)一步深入理解比的意義. 再如探討比、除法、分?jǐn)?shù)三者的關(guān)系時(shí)，教師并沒有把現(xiàn)成答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、比較、討論得出三者的關(guān)系. 整節(jié)課，學(xué)生全面參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了知識形成的全過程，獲得深刻的體驗(yàn)，獲得自主探索的成功.

總之，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達(dá)到“真、實(shí)、活、趣”的境界. 少一些花架子，多一些實(shí)在的內(nèi)容，這樣，孩子們在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是各種能力也得到了很大的提高，實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的目的.

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