信息技術整合于空間與圖形的教學策略研究

【摘要】 新課程標準指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. 由此可見，現代信息技術在新一輪的課程改革中將起到不可估量的作用.

【關鍵詞】 現代信息技術；創設教學情境；構建教學平臺

當前課程改革中試行的新課程標準，其課堂教學有一個重要的特點，就是減少和轉化原課堂中符號和抽象的已驗內容，增加學生做的經驗和觀察的經驗. 這就要有充足的教學工具. 現在的教學效果將更多地依賴于教學媒體，廣大教師更需要通過創造性勞動去準備教學工具. 在我校開展的《恰當選擇和使用信息技術，優化教學設計的行動研究》課題研究中，我們數學子課題組選擇“恰當使用媒體，優化數學課堂教學”這一專題進行了初步的探索，歸納出四大教學策略：一、運用現代信息技術，培養學生學習數學的興趣. 二、運用信息技術，培養學生觀察和分析能力. 三、運用信息技術，挖掘學生的自主探究能力. 四、運用現代信息技術，激發培養學生創新精神. 在教學實踐中已經取得一定成效.

一、運用現代信息技術，培養學生學習數學的興趣

教育學家夸美紐斯認為興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，只有讓學生在這種科學環境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到一個促進作用. 教學過程既是學生的認識過程（而且是“有領導的認識過程”），又是學生發展的過程. 數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識. 初中學生的思維仍以形象思維為主，因此教學的直觀性、鮮明性就顯得尤為重要. 一般來說，明顯的刺激、確鑿的對象、反復產生的現象等，因為過分平常，不會在感覺后攝入思維中，完全新穎的、抓不著線索的刺激也不能成為思維的素材. 最好是未知的，通過努力可以認知的事物，高于自己生理發展的能掌握的知識才是能活躍學生興趣的感情色彩濃厚的刺激.

例如在進行“勾股定理”教學時，我們利用多媒體計算機創設如下圖文并茂的問題情境. 在“在希望的田野上”的背景音樂下，在一個綠色環繞的池塘里，亭亭玉立的荷花在微風的吹拂下，頻頻“點頭”示意……然后打出一首詩：

平平湖水清可鑒，面上半尺坐紅蓮，

出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊，

漁人觀看忙向前，花離原位兩尺遠，

能算諸君請解釋，湖水如何知深淺？

詩詞入課堂，課堂頓時沸騰起來，我適時提問：同學們，透過這美好的詩意，你能發現一個什么樣的數學問題？你知道這湖水的深度嗎？你是怎樣算出來的呢？學生們再也按捺不住了，躍躍欲試！整節課學生體驗了數學來自生活，服務于生活，提高了數學的應用意識.

二、運用信息技術，培養學生觀察和分析能力

初中數學空間與圖形這部分內容的教學，需要一定的空間想象能力和邏輯推理能力，這對大多數初中學生來說存在著一定的難度，單純是教師的演示，學生很難產生一定的體驗或感悟；單純是學生個別操作，又很難達到設定的研究目標. 為此，我們認為必須給學生一些實際操作的數學內容，運用現代信息技術，構建交往、互動的工作平臺，極有利于提升學生的推理、歸納等思維能力.

例如蘇教版七年級教科書《認識三角形》第一課時的教學，為使學生通過自己的實際，得出“三角形的任意兩條邊的和必大于第三邊”的正確結論，我們利用多媒體計算機及實物投影儀構建了師生和生生交往的工作平臺，可收到事半功倍的效果.

三、運用信息技術，挖掘學生的自主探究能力

數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性. 電教手段能夠把大量直觀、材料展現在學生面前，能再現事物發生發展變化的全過程，使教學中空洞、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀易理解. 從而引導學生積極地從多角度觀察、感知、探究，培養數學思維能力，使學生主動發現新的規律. 在數學教學中“幾何畫板”除了具有“測算”功能外，還具有“顯示”“隱藏”功能，利用“顯示”“隱藏”功能可引導學生探索定理證明中輔助線的添法. 比如在圓周角的性質定理時要分三種情況引入，就可用幾何畫板中這種功能來引導學生探索定理證明中輔助線的添法，體現三種情形證明的統一性. 這樣通過直觀演示與探究相結合，把抽象的數學知識，形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性知識，又強化了形象思維，揭示數學的本質特征. 同時學生不僅不感到學習的枯燥，而且學生學習的積極性被最大限度地調動起來.

四、運用信息技術，激發學生在想象中創新

新大綱指出：培養學生自主性學習和創新精神是素質教育的主旋律，在我們的課堂教學中，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個輕松活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神. 要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力，教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力，比如，在數學教學內容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結論. 教師還應多角度地培養學生的想象能力，引導學生從各個方面去思考問題.

信息技術與“空間與圖形”教學的整合，對激發學生學習數學的興趣，形成比較準確的概念和規律，培養和提高學生問題解決的能力都是十分有利的. 我們通過近一年的理論學習、實踐探究、反思小結的行動研究，教師的理論水平和實踐能力有了較大的提高，通過四項教學策略的歸納，為下階段的進一步研究奠定了基礎. 在研究過程中，學生學習數學的水平也有了較大的提高，各年級數學區統考的成績，無論是平均成績、及格率和優秀率與兄弟學校相比都有了較大幅度的提高. 當然這與學校校風、教風、學風的強化建設也有密切的關系. 我們將滿懷信心地繼續開展下階段的研究.

【參考文獻】

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