淺議“五他法”在職高物理教學中的應用

【摘要】做好后進生的轉化工作，是提高職高物理教學有效性的重要手段。在后進生轉化工作中應用“五他法”，讓學生聽得懂，學得會，深刻體驗學習成功帶來的快樂，從而激發(fā)學生產生持久性的學習動機，形成有效的學習行為。

【關鍵詞】“五他法”；陽性強化；持久性學習動機；有效學習行為

職高學生普遍存在著厭學、倦學情緒；大部分學生的基礎較差，在學習上“欠債”太多，不僅物理基礎知識薄弱，而且數(shù)學知識欠缺；加上從初中到高中的學習有一個很高的臺階要爬，這些都給物理教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。學生的現(xiàn)狀要求我們教師耐下心來，不僅要幫助學生把欠缺的知識找補回來，還要幫助他們重樹學習的自信，逐步培養(yǎng)出良好的學習習慣。在職業(yè)學校物理教學實踐中，我一直認為做好后進生的轉化工作，是提高物理教學有效性的重要手段。

一、后進生轉化工作的關鍵是有效學習行為的積累

后進生的轉化，首要目標是轉變學習態(tài)度，其次是養(yǎng)成良好的學習習慣，即形成有效的學習行為。學生學習態(tài)度的轉變需要一個過程，不是靠一兩次談話就能解決問題的，而是有效學習行為不斷的積累從而實現(xiàn)由量變到質變的一次質的飛躍。因此，后進生轉化的關健是有效學習行為的積累。行為主義理論認為：“行為是后天習得的，一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是已經被它的結果所強化，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵。”以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為的方法叫做陽性強化法，其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續(xù)。08年暑期下企業(yè)實踐時，我與企業(yè)一線管理人員一起培訓員工，發(fā)現(xiàn)企業(yè)培訓員工的“工作教導五他法”效果不錯。考慮到該企業(yè)員工的認知能力現(xiàn)狀跟我們職業(yè)學校學生狀況差不多，我就想把這個方法遷移到教學中來。在職高物理教學過程中，我應用陽性強化法的思想原理，以表揚鼓勵為主，采用“五他法”轉化后進學生，從培養(yǎng)學生的有效學習行為入手，取得了較好的教學效果。

二、“五他法”的內涵

“五他法”是企業(yè)標準化管理過程中教導員工的一種方法，概括起來就是：(1)講給他聽；(2)做給他看；(3)讓他試做；(4)幫他確認；(5)給他表揚。我借鑒企業(yè)教導員工的經驗，在職高物理后進生轉化工作中采用“五他法”，五個環(huán)節(jié)層層相扣，在學生完成學習任務后及時給予表揚和鼓勵，讓學生體驗學習成功帶來的成就感，從而激發(fā)學生的學習動機，幫助學生重樹自信，形成有效的學習行為，進而培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、“五他法”的實施

1.講給他聽

“講給他聽”是為學生做必要的知識儲備，讓學生理解物理概念和物理定律。在物理學習過程中，只有對物理概念和物理定律有了正確、深入的理解，才能建立起物理概念的框架，靈活應用物理知識去解決問題。這里的“講”與平時授課過程中的講授很相似，只是內容要精致，深度要適當，要符合學生的認知水平，讓學生聽得懂，只有聽得懂，學生才可能聽得進。如“隔離法”：以分析公路上行駛的汽車受力為例，首先從所給的物理情境中把汽車確認為研究對象，分析受力時，就只分析汽車受到的力，這樣學生就很容易理解“隔離法”的概念。考慮到后進生基礎較差，講解時要關注學生是否掌握施力物體和受力物體的概念，如果學生概念不理解，還要補充這兩個概念。

講解時，可通過總結一些口訣幫助學生記憶。如受力分析這節(jié)課中：“一重二彈三摩擦”的順序；找彈力的“接觸不接觸，壓不壓，拉不拉”；摩擦力判斷的“光滑不光滑，運動不運動”；靜摩擦力判斷的“想不想動，想往哪里動”。這些簡短的口訣好記又可激發(fā)學生興趣。

2.做給他看

“做給他看”就是通過教師示范，將物理概念和物理定律的應用完整地在學生面前展示，讓學生通過觀察，掌握要領，這是轉化后進生過程中重要的一環(huán)，示范效果的好壞將直接影響到學生的掌握程度。如在物體受力分析中，以放在課桌上的書本、在馬路上行駛的汽車等生活中常見的例子入手，分析物體都受到哪些力的作用，按照“一重二彈三摩擦”的順序來找物體受到的力，并把這些力在受力對象的不同位置圖示出來。這一環(huán)節(jié)，教師要反復示范，讓學生明白受力分析步驟，每一步的要點。只有學生看得明白，理解透徹，才能為后面的親自實踐打下扎實的基礎。

3.讓他試做

“讓他試做”就是在學生領會教師示范的基礎上親自實踐，應用所學習的物理知識嘗試著解決問題。物理課往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學生上課能聽懂，跟著老師也能做，課后獨立完成仍問題百出。為解決這個問題，在試做環(huán)節(jié)我設計了與示范環(huán)節(jié)例題有相似情境的練習題，如示范了放在水平面上的物體在向右拉力作用下沿向水平面向運動的物體受力分析后，讓學生分析放在水平面上的物體在向右拉力作用下仍處于靜止狀態(tài)時的受力；示范了沿斜面下滑的物體受力分析后，讓學生試做沿光滑斜面下滑的物體受力分析。通過小步子逐步改變物理情境，既讓學生克服了畏難情緒，也降低了學習難度。通過學生自己動手對物體進行受力分析，逐步掌握物體受力分析的技巧。

4.幫他確認

“幫他確認”就是在學生完成練習后，幫助學生驗證結果，明確對錯。如果學生在試做過程中出現(xiàn)了錯誤，如受力分析中多畫了力或少畫了力，要引導學生找出來，并分析出現(xiàn)錯誤的原因。為防止多畫力，對畫出的力要逐一找受力物體和施力物體，如讓學生分析沿光滑斜面下滑的物體時，有的學生畫出一個下滑力，找施力物體時就會發(fā)現(xiàn)沒有施力物體，因而自己就能判斷下滑力不存在。學生在練習時最易丟掉的是彈力和摩擦力，如讓學生分析（下轉第84頁）

（上接第85頁）

放在水平面上的物體受向右的拉力但仍處于靜止狀態(tài)的受力，學生往往會忘掉靜摩擦力。這里通過提口訣，讓學生想到摩擦力，由口訣確認有無摩擦力及摩擦類別，進而判定靜摩擦力的方向。

幫學生確認結果，分析錯誤產生的原因后，要鼓勵學生重新試做。學生在試做過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，不要因著急而指責批評，要鼓勵學生分析錯誤原因，找出原因能重新試做，就值得表揚和鼓勵，因為試做本身就是一種有效的學習行為。

5.給他表揚

學生掌握了知識，能正確應用，就要及時給予表揚，這一點對職業(yè)學校的學生來說尤為重要，教師在課堂上要養(yǎng)成隨時表揚學生的習慣。及時的表揚能樹立學生學習的自信，讓學生體驗學習帶來的快樂。學生每完成一次輔導，達到一個目標，受到了表揚和鼓勵，心理上就能深切體驗到“成就感”，這樣一次次的進步，一次次的鼓勵，就會在無形之中不斷增強學生自信，強化他們的有效學習行為。雖說失敗是成功之母，但是對于職業(yè)中學的學生來說，從成功走向成功更是一條適合他們心理的有效途徑，因為他們經歷了太多的失敗，每次微小的成功，都會有助于重樹他們的自信！

四、“五他法”應用的體會

在“五他法”的應用中，講解和示范是基礎，只有講解清楚，示范到位，學生才能理解物理知識及其應用。試做和確認是關鍵，試做是一種有效的學習行為，只有學生親自實踐，才能掌握物理知識及應用，才能真正實現(xiàn)轉化目標。表揚是精髓，這是幫助學生樹立學習自信心的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生持久性學習動機，形成有效學習行為的關鍵環(huán)節(jié)。我在采用“五他法”做后進生轉化工作時，就是應用了陽性強化法，對于完成了學習任務的學生及時表揚；對于試做過程中出現(xiàn)錯誤的學生不批評、不指責，對其試做行為也給予表揚，鼓勵學生重新試做，試做成功后再給予肯定，使有效學習行為得以持續(xù)。表揚不僅給了后進生自信，而且能幫助學生體驗學習成功所帶來的快樂，這種快樂可能是很多后進生很久沒有體驗過的，而恰恰是這種心靈深處的愉悅能使學生內心深處產生想要再次體驗的動機——即學習的內驅力。這種驅動力可以促進學生學習態(tài)度的轉變，鞏固已有的有效學習行為，通過長期堅持就能養(yǎng)成良好的學習習慣。

在后進生的轉化工作中給我最深刻的體會：不管采用什么方法，教師一定要有足夠的愛心、信心和耐心，只有教師有信心，認為學生能夠轉變，學生才會有轉變的可能。同時要尋求適合學生的教學方法，而不要過分考究理念新舊，適用的才是最好的；有效才是硬道理。當然還要做好打持久戰(zhàn)的準備，后進生的轉化不是一朝一夕的事情，是一項長期持久的工作，轉化后進生這項工作，我們永遠在路上。

【參考文獻】

[1]郭念鋒，《心理咨詢師》 北京民族出版社，2005.7

第1版。

[2]盧家楣 《學習心理與教學》[M] 上海教育出版社，

2008

（作者單位：江蘇省江陰南華中等專業(yè)學校）