新課程高中英語課堂教學的幾點反思

【摘要】本文就新課程高中英語課堂教學作探析，旨在闡述運用多元化的教學思維模式來優化課程教學對提高課程教學有效性所起到的促進作用。通過反思課堂教學過程，能夠有效幫助教師調整教學策略，圍繞學生的語言學習發展需要而運用多元化的教學模式。這些反思應該從豐富課程教學資源、激發學生學習主動性、增強學習體驗過程等方面予以反思，從而培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；反思

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，運用多樣化的教學策略方法來優化課程教學過程和方法，不僅能夠增強學生的學習體驗，提高他們的綜合語言運用能力，還能夠幫助學生形成正確的語言學習和使用策略，提高他們的跨文化語言學習運用能力水平。這就要求教師在教學中應該以“豐富語言文化知識，提高語言運用技能”為教學要求，多反思課堂教學過程和方法，提高課程教學的效率，滿足學生語言學習發展和創新的需要。

1.豐富學習資源渠道，培養學生語言探尋主觀能動力

課堂教學不僅僅是師生之間的知識傳授和學習，更重要的是培養學生的自主學習能力。這種能力是基于一定的主觀能動探尋的基礎上而形成的。這就要求我們在教學的過程中，應該為學生提供更為豐富的語言學習資源渠道，以此來滿足學生的學習發展需要。

通過豐富學習資源渠道，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，幫助他們積累有效的語言知識和技能。這些資源的豐富能夠對開闊學生的跨文化語言學習知識視野起到一定的促進引導作用。在教學中，首先，拓寬語言學習渠道范圍，建議學生能夠運用互聯網絡資源、英語報刊雜志等了解異域的民情風俗，激發他們的學習興趣。其次，運用好圖書館、電子讀物等學習資源，通過閱讀豐富的語言文化資料來提高自身的語言運用技能水平，讓學生能夠有所學習和運用。最后，利用好課外實踐活動，鼓勵學生在課外實踐活動的過程中不斷增強自身的學習體驗，提高綜合語言運用能力。

通過豐富學習資源，能夠有效提高學生的自主探尋學習能力，幫助他們獲取豐富的語言文化知識。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，就學習資源的豐富，可采用如下的方法：首先，運用互聯網絡資源，來查閱What's about TV and audio devices?以此來幫助學生更好學習運用。其次，利用電子讀物中的相關文章，搜集整理相關的文章表達信息，以幫助學生更好了解這篇文章。最后，要求學生能夠根據“Reading A”中的習題，在理解文章主要內容的基礎上，引導學生查閱思考：What do we get from the TV and audio devices? 從而提高學生的主動學習探究能力。

2.營造和諧學習情境，提高學生主動參與學習積極性

和諧學習環境氛圍的營造，不僅體現了人文主義的教學理念，更能夠讓學生在這樣的環境氛圍中，積極主動參與課堂教學，起到活躍課堂教學氛圍的作用。

營造和諧的課堂教學，應在發揮好學生學習主體地位和作用的基礎上，注重營造民主、平等、和諧的氛圍，體現出互相尊重和互相信任的氛圍，以此來激發學生的學習潛能和興趣。學生在這樣的環境氛圍引導下，更能夠積極主動參與。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，為了激發學生的學習主觀能動性，我通過如下的方法進行教學：首先，建議學生在閱讀文章的基礎上獨立完成“Reading A”中的習題，并建議學生思考：你從題目中得到了哪些信息？其次，利用多媒體課件播放與文本教學內容相關的文化背景知識，特別是作者的寫作風格等，讓學生能夠對文章有一定的了解和認識。最后，鼓勵學生充分發揮他們的想象力 ：If you were in the story， what would you like to do? 以此來幫助學生加深對文本的理解感悟。

3.運用任務探究模式，增強學生語言學習使用能力

新課程英語教學中倡導運用任務探究的形式進行教學方面，能夠有效提高學生的綜合語言運用能力水平，激發學生的探究問題的信心；另一方面，任務教學模式的運用，更能夠提高學生的有效學習能力。這些教學模式的運用，能夠為學生的語言學習和使用提供必要的載體幫助。

在任務教學模式運用中，應該為學生提供可展示的平臺，讓他們的語言表達有一定的時間和空間。在教學中，首先，可優化任務學習問題，鼓勵學生圍繞一定的問題進行探究學習。其次，尊重學生的學習差異和方法選擇權利，鼓勵學生能夠發揮想象思維進行靈活運用。最后，建議學生能夠就自己的任務學習情況予以總結反思，以此來提高學生的學習策略運用能力。

像在“Reading”環節的教學中，我就要求學生能夠在圍繞“Reading A”中的習題，進行自主閱讀學習，以此來培養學生的語言概括能力。在此基礎上，教師根據課程教學的重點和難點，設計一定的思考探究題目，以此來鼓勵學生進行探究運用。這樣的教學為學生的語言學習和使用提供了一定的平臺。

正如以上所述，運用多樣化的教學思維模式來反思課程教學，不僅起到優化課程教學過程和方法的作用，還能夠激活學生的語言學習潛能和興趣，增強他們的主觀能動性。對課堂教學反思，更是提高課程教學效果和學生學科綜合素養的重要方法措施。

（作者單位：江蘇省鄭集高級中學）