編織一張寫作的網

【摘要】寫作，源于生活；寫作教學也應該滲入學生生活的各個方面。只有將作文教學滲入學生生活的各個方面，學生寫作的天地才能越來越寬廣。對學生作文訓練應該有系統、有層次、長期堅持、循序漸進的進行。

【關鍵詞】寫作；記錄本；閱讀本；周記本；配套

語文教學中，作文是分量相當重的一塊，可是根據課程設置與學校的教學實際，通常兩周上一次作文課，寫一篇作文。當然，要求語文老師每周批閱兩個班一百三四十篇作文也不太現實。為了切實提高學生的作文水平，作文教學也不應該局限于作文課，我在作文課外制定了“三本”齊下的設想，并進行了嘗試。這三個本子分別是記錄本、閱讀本、周記本，都有配套的語文活動，并且要求同學們自己起名字，體現自己的風格，充分調動學生積極性，提高自主意識。

記錄本，要求同學們用它記錄學習與生活中富有哲理的精妙的詩文名句，或者是思想的火花。同學們起了諸如“火花”、“名人警句”、“思想者”、“慧語”、“指明燈”等名字。與之配套的語文活動是《論語》百句學習活動，每天課前留3、4分鐘由一位同學講解一句，要求該同學當天早到校就將這句話寫在黑板指定位置，書寫要美觀、大方。課堂上講解從字、句、義三方面著手，還可以談談自己的體會。同學們在聽的同時進行記錄。記錄本可以記錄包括《論語》在內的名家思想精髓，從作文的角度來說，利于積累、體驗、培養語感；從思想道德的角度來說，通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣。當然配套的語文活動不僅局限于學《論語》的活動，在考慮這個活動時，我結合學校德育處的號召以及班級管理的需要，經過一個學年的實施，效果不錯，同學們張口閉口都能說幾句“子曰”。活動期間還可以進行《論語》學習大比武，看看誰記得多，懂得多，以便于檢驗學習的效果與提高學習的積極性。

閱讀本，同學們起的名字有“書海拾貝”、“美文共賞”、“語文魅力”“我與文學”等。與之配套的語文活動分三步。第一步，每天讀一篇精美的文章并做記錄，只要求記下篇名和主要內容；第二步，每月讀一本好書并寫下讀后感。對于學生的課外閱讀教師應提前做好推薦，避免出現擇書不當的現象。并且專門上一節讀后感寫作的指導課，教給學生寫作讀后感的方法，避免出現一些常見的寫作失誤。第三步，在每周的語文活動課上小組內交流讀書情況，并每組推薦一人向全班介紹自己本周讀到的美文、好書，談一談閱讀體會。還可以評比優秀的讀后感，進行傳閱和張貼。這個語文活動的設置主要是使學生在積累的基礎上進行評味和感悟，提高語文修養，增加些書卷氣，開闊眼界，接受文學滋養，以“讀”促“寫”。一個學年下來，學生們已經讀完新課標中推薦的文學作品，開始接觸更多的名家、名作，對文學有了濃厚的興趣，《老人與海》、《茶花女》、《基督山伯爵》、《巴黎圣母院》等都在班級中傳閱著。

周記本，同學們起的名字就更豐富了，甚至還為自己的周記本精心繪制了獨特的封面。我對于周記本有一個特殊要求，全班統一，采用活頁本。便與整理。要求同學們每周寫一篇周記，記錄本周的生活點滴，留下自己的思索與感觸，這一篇內容與形式都自由，不做任何要求。學生的生活看似單調，似乎除了學習還是學習，常有學生向我抱怨說周記無話可說，我就告訴他，生活的每一天都不一樣，大自然的四季風光，云雨霜雪，日出日落；學校、家庭、社會每一天都有新的變化；每個人自己的內心也會有與眾不同的體驗與感觸……關鍵是要去關注這一切并且及時的捕捉靈感。

另外要求在周記本中寫一篇練筆。初一時我結合七年級作文的要求和同學們的作文實際以及新同學對環境的不了解，要求同學們觀察本班的老師和同學，每周選定一人在周記本上進行描繪，也就是人物觀察筆記。當時批閱了幾次學生作文，感到同學們特別缺乏主動觀察與生動的描寫，因此評講周記時我特別強調注重多角度的描寫，表現人物特征。這一活動很快取得了成效，優秀的周記在閱讀課上朗讀，常常贏得熱烈的掌聲，讓人贊嘆，真是活靈活現！一學期結束了，每位同學都把人物觀察筆記取下，集結成冊，作為自己的文集，留下紀念。班級里大部分同學都留在這本“人物集”中，到初二、初三再拿出來看看，該是多么有趣！更有意義的是，絕大部分同學掌握了寫人和敘事的方法。為了加深這一活動的意義，我還選取優秀文章以電子稿的形式上交，由老師打印成冊，在班級傳閱并保存下來，作為班級資料。練筆應該有系統有層次的進行，到了初二，要求記事為主，一事一得，先敘后議，到了初三，可以嘗試些議論文。

寫作，源于生活，寫作教學也應該滲入學生生活的各個方面。只有將作文教學滲入學生生活的各個方面，學生寫作的天地才能越來越寬廣。“三本”的使用就是力圖將寫作引入學生生活的各個方面，并且不斷地積累，通過系統性、有層次的訓練提高學生作文的水平。其實，這“三本”的使用早已有之，但是大多數語文老師在使用這“三本”時較為隨意，并且沒有進行相關的語文活動以及輔導。我想，對學生作文訓練應該有系統、有層次、長期堅持、循序漸進。這是我對作文課堂教學外的思索，也是一種探索和嘗試，學海無涯，“教海“也無涯，我愿在教學中不斷探索，不斷前進。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區開明中學）