新課標下巧設英語情景的策略

【摘要】《英語新課程標準》提出：“開放式創設教學情境，合理運用現代教學手段，語言形式與語言意義有機結合，著力在語境中培養學生的語用能力”本文通過揭示詞義、大膽交際、系統歸納等方面，探究在英語教學中巧設情景的策略。

【關鍵詞】巧設；英語；情景

“入門難、難入門”是困擾英語教學的現實問題。剛進入中學預備班的學生，他們的知識面比較狹窄，理解能力有限。如何培養學生英語學習興趣，順利入門呢？我想因地制宜，給學生創設一個聽、說、讀、寫的語言環境，是提升英語課堂魅力，調動學生的非智力因素的一個有效方法。我們在單詞對話、語法學習時，要精心營造教學環境，讓學生在生活場景中模仿、分角色練習，這樣的教學與學生的生活實際緊密聯系、學生就會對單詞學習充滿趣味，他們的對話和語法知識也就靈活多變，課文思想也變得豐富多彩，英語課再也不是單調乏味的語言知識傳授課，而是運用所學語言來實踐社交活動的場所。以此促使學生在具體的情景環境中積極地學習英語，提高學生的英語交際能力，那么我們該如何在英語教學中巧設語言情景呢？

一、創設語言情景，揭示詞義

詞匯是語言的身體零件，是語言意思的結合部分，不能夠準確的理解詞義，即使背得再熟練，真正運用起來也會不知其所以然。過去教授詞匯的方法是通過直譯來教授詞匯，要求知道漢語意思，會讀會寫，而不是注重教授怎樣運用詞匯進行交際，表達思想。我在詞匯教學中采用了這樣的方法，凡是動詞，如： sit down 、come in、 open the door、 close your book等時，要求學生邊說邊做動作，言行一致。凡是實物單詞，我都想方設法準備實物進行直觀教學，通過上下文讓學生猜測詞義，并且注重講解這個詞的交際應用技巧，教授chocolate、 cake、 candy等時，首先安排幾個學生把這些甜點帶來放在自己的課桌上。當我走進教室看到桌上的甜點驚奇地說道：“Look! What’s this? Let me see. Er， it’s chocolate.” “Yes， it’s chocolate.” 待學生們回答后接著又問學生：“Is this your chocolate? ”學生回答：“No， it isn’t. ”最后問：“Where is the chocolate? ”學生答：“It’s on the desk. ”這種教學模式讓學生既動口又動腦，從而達到學生理解詞義運用詞義的能力。

二、創設語言情景，大膽交際

初中英語教材中編排了很多不同場合的對話，這一設計給學生提供了大量的語言實踐素材，我們應以教材內容為根據，精心創設教學情景，引導學生積極動腦思考，鼓勵學生分角色進行表演，大膽開口交際，讓學生在交際情景中利用聽說手段進行語言實踐，培養學生掌握和運用語言的能力。在對話教學中，可根據對話素材，營造語言對話氣氛，引導學生置身情景之中，表達自己的思想感情。

例如初一Unit 6 Lesson 23 打電話這一課時，我不帶領學生讀，也不翻譯和講解對話內容，而是準備兩部玩具電話機，一部放在學生課桌上，一部放在講臺上。當師生相互問候結束后，讓課前安排好的那名學生按鈴，電話鈴聲一響起，我就立刻拿起電話說：

T: Hello! 8120965.

S: Hello! Wang Tao?

T: No， This is Mr. Wang.

S: Hi Mr.Wang， This is XuLei.

How are you?

T: Fine. Thank you.

S: Is Wang Tao in， sir?

T: Sorry， He is at school.

S: OK. Thank you. Goodbye!

T: Bye!

在這樣的情景中，學生邊聽邊看，身臨其境，真實易懂。可以反復讓幾個學生作示范，給予學習小組充足的時間進行訓練，最后再介紹歐美地區打電話的習慣用語，課后建議學生用英語給老師或同學打一次電話。這種形象逼真的情景教學模式，使得教學內容生動有趣，從而提高了學生英語交際的能力。

三、創設語言情景，系統歸納

初中英語教學涉及到不少語法實踐。因此，語法教學要以語言實踐為基礎，以培養學生交際能力為目的。這就要求我們對語法教學進行改革，仔細鉆研教材，精心構造語言環境，烘托語言氣氛，獲得語言信息，幫助學生在情景之中進行語言實踐。

四、創設語言情景，營造氣氛

課文是訓練學生英語綜合能力的材料。如果我們能創設良好的情景環境，讓學生口和手并用邊做邊學，這樣的課上起來靈活有趣，也可以加深學生對課文的印象，增強學生的語感。

總之，在英語教學活動中根據教學內容適時地創設情景語言環境，讓學生口、手、腦并用，邊做邊學。讓學生身臨其境的教學法，符合中學生的年齡、好動好奇的心理特點，能使學生的個性得到充分發展，從而挖掘出蘊藏的內在潛力，達到語言學習的效果，使語言學習不再是被動的枯燥記憶，而是積極主動有意義的交流。

【參考文獻】

[1][英]德·波諾：《思維的訓練》(1987年版 生活·讀書·新知三聯書店)

[2]The Journal of Creative Behavior (1983年第4期)

[3]《創造學及其應用》（1995年版 科學普及出版社）

[4]《中小學英語教學與研究》（1998年第3、4、5期）

（作者單位：江蘇省沛縣張寨鎮中學）