意識(shí)引領(lǐng)發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的國際化與市場(chǎng)化，推動(dòng)了職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，但同時(shí)對(duì)人才提出了更高更新的要求。作為一名中職英語教師，必須站在專業(yè)的角度，反思我們的教育教學(xué)是否切實(shí)有效地服務(wù)于我們的學(xué)生，滿足他們的心理需要與今后工作的現(xiàn)實(shí)需要，是否真正促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高與生命的發(fā)展，這些問題的解決才是我們中職英語教學(xué)的最終目的。筆者認(rèn)為，介于中職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，英語學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)令人堪憂，因此教師必須牢固樹立科學(xué)的現(xiàn)代育人意識(shí)，充分發(fā)揮自身的功能與價(jià)值，立足平日的英語課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的欲望與動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、樹立情感意識(shí)，回歸生命本質(zhì)

中職英語教學(xué)的對(duì)象普遍為英語起點(diǎn)較低、學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的學(xué)生，但同時(shí)他們又即將走出學(xué)校，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于這些特殊的教學(xué)對(duì)象，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注他們其它方面的發(fā)展。作為人這種智慧動(dòng)物的本質(zhì)，情感意識(shí)的喚發(fā)與培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了共性的知識(shí)技能外，應(yīng)當(dāng)具有自己的情感體驗(yàn)與個(gè)性認(rèn)識(shí)，這不僅是語文閱讀教學(xué)的要求，同時(shí)也是英語閱讀教學(xué)不可忽視的目標(biāo)，我們教師的任務(wù)便是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入語言學(xué)習(xí)，將自己的情感表現(xiàn)于語言行為。如學(xué)習(xí)“Family and home”一單元，我便努力挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)情境培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。其中以小組為單位圍繞“How much do you know about your family?What should I do for my family？”這一話題展開討論，學(xué)生各抒己見，紛紛表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想法，并從中明白了作為家庭一員必須了解和關(guān)愛家人，愛家之情無形中得到激發(fā)。

二、樹立文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

許多教師或許認(rèn)為，中職英語教學(xué)目標(biāo)要求相對(duì)于高中而言低得多，且教材內(nèi)容簡(jiǎn)單通俗，知識(shí)技能量偏少，只需完成基本任務(wù)即可，沒必要關(guān)注文化，尤其是異國文化對(duì)語言學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一乏味，機(jī)械反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思維呆滯，見識(shí)膚淺，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)遭受極大的扼殺，對(duì)英語產(chǎn)生極大的反感，教師這種錯(cuò)誤的不負(fù)責(zé)任的意識(shí)，直接影響了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展。如“Festivals”一單元中涉及到許多中外傳統(tǒng)節(jié)日，我便以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：回憶并背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》，討論：詩中提到哪個(gè)節(jié)日？提到哪些活動(dòng)？你還知道這個(gè)節(jié)日有哪些活動(dòng)？如此以古詩為抓手，滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育，一來豐富了學(xué)生的知識(shí)，二來增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并注重了語言學(xué)習(xí)的相互融合。

三、樹立應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力

英語正如語文一樣，是一門工具學(xué)科，是為了現(xiàn)實(shí)需要與應(yīng)用而產(chǎn)生的。因此，我們必須為了學(xué)生的需要，牢固樹立英語教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。在課堂教學(xué)中，詞匯與句型的積累是必要的，但不能純粹為了積累而忽視了語言的應(yīng)用，抑制了表達(dá)的欲望，如此有背英語學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，提出不同要求，讓學(xué)生都能在情境訓(xùn)練中提高語言的實(shí)戰(zhàn)能力，并激發(fā)了學(xué)生參與語言訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。如學(xué)習(xí)“Travelling”一單元口語（Speaking）部分時(shí)，針對(duì)旅途中的問路我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：一是中國人在國外的問路；二是外國人在中國的問路，分別供基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生模仿，形式可分為師生同練和生生互練兩種，并提供了一張城市地圖，讓學(xué)生在準(zhǔn)確、真實(shí)的情境中應(yīng)用語言，提升能力。

四、樹立發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)終身成長

長期以來，一些教師普遍認(rèn)為中職英語教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)自己而言無需過強(qiáng)的語言功底，對(duì)學(xué)生而言也無需提出過高的學(xué)習(xí)要求，這是一種片面的、滯后的，甚至不負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，英語的功能與價(jià)值日益得到彰顯，學(xué)好英語，學(xué)專英語意味著什么，我想大家心知肚明，如果我們教師多年來一直用自己的“老底子”去教育我們的學(xué)生，用自己的“舊經(jīng)驗(yàn)”去影響我們的學(xué)生，我想不僅他自己將會(huì)因?yàn)楣滩阶苑舛湮椤⑻蕴膶W(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種靜止的想法與做法而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中遭遇失敗。因此，作為一名中職英語教師必須以發(fā)展的思想意識(shí)定位自身的教育教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的終身成長與進(jìn)步。“Environmental protection”一單元是蘇教版中職英語教材新增的重要內(nèi)容，專業(yè)性知識(shí)較多，科普邏輯性較強(qiáng)，如果教師不經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，尤其是相關(guān)知識(shí)的了解，很難在課上幫助學(xué)生真正理解文本，深入透徹地把握文本內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)學(xué)得吃力，不知所以然。因此我課前針對(duì)自己的困惑：全球變暖現(xiàn)象（Global Warming）、厄爾尼諾現(xiàn)象（El Ninos）等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)填補(bǔ)空白，切不可憑借原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，或蜻蜓點(diǎn)水。

當(dāng)然，隨著課程改革的深入實(shí)施，中職英語教師應(yīng)當(dāng)樹立的現(xiàn)代育人意識(shí)還有很多，這一問題值得我們進(jìn)一步去思考與探究。教師的育人意識(shí)，直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量，決定了學(xué)生的發(fā)展走向，決定了未來人才的素養(yǎng)水準(zhǔn)，甚至決定了整個(gè)民族的前景與命運(yùn)。意識(shí)引領(lǐng)發(fā)展，讓我們成為學(xué)生生命之舟破浪前行的一支航標(biāo)！

（作者單位：江蘇省啟東市第二職業(yè)教育中心校）