減負增效背景下有效課堂練習設計的思考

學生的學習負擔首先反映在作業負擔過重上，因此，我們的數學老師要以作業為突破口落實減負增效. 而練習是數學作業的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，只有高效的練習，才能達到理想的練習效果. 在小學數學的教學中應當如何進行練習設計，提高課堂教學的效益呢，本文結合我們的教學，談點自己的思考.

思考之一：練習要“量少質量高”

有效課堂練習設計要“量少質量高”，這是減負增效第一要求. 要想精練，練習的設計就要以一當十，力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，能力有效提高. 如何在這些少而精的練習題中增效呢？

思考之二：練習設計要抓綱務本，體現基礎性

新課程理念強調“小學數學課程必須突出體現基礎性”，因此我在設計練習時力求把握“雙基”，使練習有助于學生對基礎知識的認識和理解，對基本技能的培養與形成，對數學思想方法的鞏固與升華.

１. 精選課本練習題. 課本中的練習題是編寫者經過精心篩選和設計的，適合大部分學生練習，可以拿來用，既省時又省力.

２. 教師自己設計練習題. 有時我們會覺得課本的練習設計不夠理想，為使練習更有利于體現知識的基礎，體現學生的思維發展規律，促進學生的數學思想方法的形成. 可以自主編練習，來實現自己的教學構想，當然要抓住關鍵點，注意針對性. 例如教學“除數是小數的除法”，當學生已學會了口算方法時，我們設計如下一組專項練習題：先填寫，再口答.

９．８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）

０．９８ ÷ ０．７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）

０．０９８ ÷ ０．０７ ＝ （） ÷ ７ ＝ （）

０．７２ ÷ ０．９ ＝ （） ÷ （） ＝ （）

０．１８ ÷ ０．０６ ＝ （） ÷ （） ＝ （）

（） ÷ ０．０２ ＝ （） ÷ （） ＝ （）

思考之三：練習要分層設計，同時注意開放性

由于學生學力水平參差不齊，面對同樣數量和同樣難度的練習，必然有一部學困生感覺負擔過重. 因此，老師要正視、尊重學生的差異，分層安排作業，同時鼓勵部分基礎較好的學生研究選做題中提升能力的習題，讓他們在學習中找到成就感和樂趣. 這樣各層次學生通過練習，在自己的“最近發展區”得到充分發展. 例如，教學二年級比較千以內數的大小時，我是這樣設計練習的：

第一層：鋪墊性練習：比較大小，說說是怎么想的？

６５○３４７８○８９ ９９○１００

通過回憶相關知識，學生明確１００以內的兩個數比較大小的方法，為后續學習鋪路搭橋，從而促進知識的遷移.

第二層：鞏固性練習：在講授新知識后，設計一些與例題教學關系密切，帶有模仿性和稍具思考性的基本題，引導學生初步鞏固新知識，體驗成功，從而增強學習的興趣和信心.

第三層：綜合性練習：２□３ ＜ □８０，在括號內填一個數字，使得結果成立，此題帶有較強的綜合性和開放性，目的在于加深對新知識的理解，使新知識轉化為技能技巧，從而促進思維的發展.

第四層：實踐性練習：

二年級春游人數如下表：

１. 人數去的最多的是哪個年級？

２. 二年級去的人數（）一年級多（選擇可能、一定和不可能填空）

３. 三年級最多去幾人？最少去幾人？

第一至第二層次是必做題，而第三和第四層次可以做，可以與他人討論學習，可以不做，這樣有利于不同水平的學生都得到發展.

思考之四、練習設計要體現開放性

在學習萬以內數的大小比較時教材有一題用數字卡片分別擺出四位數的練習，并對擺出的兩個四位數進行大小比較，可以做如下改造：（準備１~９卡片各１張，０四張）

（１）從１~９數學卡片中選四張，擺一個四位數.

（２）從１，３，５，７，９中選四張卡片，先擺四位數，比７０００小. 后把剛才擺的四位數改成比它大１０００的數，再把剛才擺的四位數改成比它小１００的數.

（３）擺一個四位數. 要有１個０，擺后把０位置換一換，并讀一讀；要有２個０，兩個０都不讀怎么擺？只讀一個０時怎么擺？

（４）擺一個你認為特殊的數.

一道題演繹一系列活動，學生在活動中成長，在活動中思考，演繹精彩.

思考之五、練習設計要體現實踐性

數學來源于生活，又服務于生活. 通過數學學習既要使學生體會數學與日常生活的密切聯系，又要使學生認識到許多實際問題可以借助數學的方法來解決.

例如學習完長方形和正方形的面積之后，回家讓學生量自己住的房間，計算面積，再如，學完周長的認識以后，量一量樹有多粗，量一量父母的腰圍，……

像這些實踐性的練習，更好地讓學生了解了數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心.

思考之六、練習設計要充分發揮它的教育功能

在平時的很多時候，結合學校的規定，我會讓課堂練習全對的同學，只做補充習題，練習冊不做，久而久之，為了自己不再多做題，上課學生聽得認真了，練習時愛動腦了，作業也細心了，還有讓學生做錯題卡，自我反思錯誤產生的原因，同時，又培養了學生良好的學習習慣和科學的學習方法.

課堂練習是數學教學活動的傳動帶，是數學教學設計的重要環節，只有從教與學的方面精心設計練習，才能真正做到“減負增效. ”