如何提升初中數學教學效率

【摘要】 《數學課程標準》指出：有效的學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式. 從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習.

【關鍵詞】 提升；初中數學教學；效率

如何在45分鐘增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率. 一節課能否成功，課前的準備非常重要. 一個好的開端往往能把學生帶入良好的學習境界，能收到事半功倍的學習效果. 下面根據初中數學課堂教學的現狀，就如何提高初中數學課堂的教學效率談談個人的認識.

１． 課前準備要充分

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學. 教的法子必須根據學的法子. ”課前備課是每個老師都知道并且一直都在干的工作，但任務不等于效率，課備了不代表就能讓學生掌握知識. 所以課前的準備工作不僅要干，而且應該干好. 如何才能干好呢？學期任務是什么，要首先思考，講授的整體知識是什么，學生的認識水平和應該達到一個怎樣的高度，等等. 在學期開始前就要做到心中有數，有文字記載當然更好. 例如：教學“三視圖”時，可讓學生自制多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法. 如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的. 留足思維的時空，讓學生自由發展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游，自主地獲得信息，解決問題，培養能力. 真正實現學生學習方式的多樣化.

２． 敢于突破新知識

“興趣是最好的老師. ”新課程標準下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程. 根據學生的年齡特征，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料. 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維. 創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的. 打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律. 新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體. 教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循認知規律的，都能使課堂效率有所提高. 優化數學課堂教學，發展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，教學效果才能得以保證，減輕學生過重負擔也才能落到實處.

３． 根據教學內容創設情境

在數學課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生的學習興趣，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力. 在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入的：同學們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓. ”其實這是詩人的浪漫和夸張. 事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節課的知識之后，大家就能回答這個問題了. 學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切. 學過切割線定理之后，大家把地球的半徑６３７８公里代入公式算出約需登上１９公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色. 比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫. 不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓所能看到的景距. 我計算出登上泰山所能看到的景距. 學生已能應用所學的知識解決問題了.

４． 多種教學手段有機結合

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要. 不是計算機用得越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等. 數學教學的任務是充分調動學生主動積極性，培養學生的邏輯思維能力，學生有時的解題思維是課前教師所不能預見的. 因此，教師在利用現代教育技術進行教學時，更應注意發現學生思維出現的火花，切忌因學生思維與課件的預設不一致而扼殺學生的思維積極性. 比如：二次函數ｙ ＝ ａｘ２ ＋ ｂｘ ＋ ｃ中的三個系數ａ，ｂ，ｃ對其圖像的影響，就可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，觀察圖像的變化，通過大量的演示結果，學生自己得出不同值對二次函數的圖像的影響. 教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數學學習的心理特征、認知規律和注意力規律.

５． 建立科學的評價體系

《數學課程標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價. 建立一套科學的評價體系是因為評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對數學課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去. 新課標下的初中數學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價. 要使學生得到充分發展，就必須重視數學教育的過程. 在新課標下，教師要從多角度、多層面、多標準、全方位的正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體.

６． 注重課堂教學

改革課堂教學，就是要改變教師的教學方法，扭轉以教師、課堂、書本為中心的局面；改變學生的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展. 建立和形成充分發揮學生主體性的學習方式，并通過學生的合作交流、主動而富有個性的學習，以實現課堂教學最優化，實現“以學生為主體，老師為主導”的教學原則，“學生創新、發展”的教學理念. 新課程理念下的數學教學由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動，重塑知識的形成過程”，課程設計由“給出知識”轉向“引導活動”，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現學生再發現過程. 根據以往課堂教學中存在的問題和現狀，積極進行課堂教學改革，大膽創新. 能結合數學學科特點和任課班級的實際，認真思考如何提高學生的學習興趣，如何激活課堂，如何提高教學效率等問題.

例如在如何引入新課，如何設置懸念，如何把握提問技巧，如何適當引入問題討論機制，怎樣才能激活學生的思維，怎樣才能提高學生的思維層次，怎樣提高學生的主動參與意識，怎樣體現和強化學生的主體地位等方面多花心思；在著力提高學生的學習興趣，注重應用數學思想方法的教學，加強思維能力的培養，重視應用數學能力的培養等方面多下工夫；在如何實現“三維教學目標”，構建“自主、合作、探究”的新課程教學模式上多想辦法. 在組織教學時，應該從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生. 因此，在使用教材時應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內容，充分發揮教科書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能. 教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，盡可能提高課堂教學效率.

７． 結束語

在今后的課堂教學中，要正確把握教材、科學設計教學流程，張揚學生個性、關注課堂教學的有效性，充分培養學生創新能力，不斷提高自己的業務能力，不斷超越自我，爭做學科教學能手.

【參考文獻】

［１］ 吳文先．淺談初中數學教學中的思品教育［Ｎ］．２００８， （２００８－１２－２７）.

［２］ 嚴俊．如何在初中數學教學中滲透德育［Ｎ］．２００９， （２００９－１１－０６）.