淺談在幼師數學教學中如何進行幼教專業思想滲透

教師的專業化是世界教師教育的潮流，也是師范類院校教育研究的一個重要課題. 在中等師范和幼兒師范教育中，針對專業化需求，也開設了一些教育學和心理學以及專業技能訓練的課程. 但是，文化基礎課在師范生在校學習課程體系中占有很大的分量. 作為師范類學校，學生掌握必要的文化基礎知識固然重要，然而更重要的應該是，他們要明白這些知識對他們將來的工作產生什么樣的影響，作為幼師生，他們要知道在將來的幼兒教學過程中，他們如何去利用這些知識. 在進行數學教學時，就不斷有學生提出疑問，這些知識在幼兒園里幾乎用不到，為什么要學習它？其他基礎文化課教學可能也會遇到同樣的問題. 如何解決這個問題？筆者認為，作為師范類學校的文化基礎課的教師，在進行教學時，不單單要向學生傳授基礎知識，更應該與其專業相結合，適當進行專業思想滲透，使教學更具專業性、針對性和實用性.

一、在教學中適當進行學齡前兒童數學教育思想和理念的滲透

幼師專業的學生在校內學習文化知識的時間遠大于他們實習的時間. 他們沒有為人母的經歷，與學齡前兒童接觸機會很少，從實踐經驗來講，對孩子的認知結構是未知的. 另外很多家長對學齡前兒童的認知能力和教育目標也存在著很大的誤區. 現在很多家長在衡量幼兒園教師教學的好壞時，往往是以孩子在園內學到了多少東西為標準. 前幾天在報紙上看到一則報道，一位上小班的孩子家長，在向記者抱怨，孩子上幼兒園后，家長問學了什么，孩子一問三不知. 這位家長非常擔憂，認為孩子上幼兒園了居然什么也沒有學到. 不少家長對學齡前兒童的教育目標是盲目的，對他們在學習上的期望值太高. 這是他們不了解學齡前兒童認知和心理特征的結果. 我們的學生將來不僅要在自己的教學中運用好教育教學理論，同時還要將正確的教育思想和教育理念傳遞給家長. 因此，我認為在幼師各科教學中，為適應幼兒園教師專業化的需求，教師在教學時適當滲透一些學齡前兒童的認知和心理特征，滲透一些正確的教育教學理念，是非常必要的.

《學前兒童數學教育概論》一書中提到，關于學前兒童數學教育有兩種學說，一種是聯想理論，一種是建構理論. “聯想理論基本上屬于行為主義，強調將數學知識經過任務分析，有組織、有順序地呈現或傳授給兒童，并運用外在的強化方式來控制學習進度與行為. 在這種情況下，學習者通常被視為一個空白的接收器，被動吸收或復制知識，這種學習也被稱為吸收式學習. ”而以皮亞杰為代表的建構主義派認為，“數學是一組關系，這種關系必須由學習者內在心靈去創造”，在教學中十分強調理解的作用，建構主義認為學習過程比獲得結果更重要.

新的教學理念更趨向于建構理論，而對于學齡前兒童來說，我認為建構理論的數學教育更為適合. 雖然聯想理論的教育也培養出了不少“神童”，經常看到一些報道，一個兩三歲的孩子能認識多少個字，能進行什么樣的運算，能絲毫不差地背出年歷. 這里面有很多都是家長強化刺激的結果. 而對于學齡前孩子來說，他學習了多少東西其實并不是最重要的，關鍵是他在整個學習的過程中，他的興趣沒有被磨滅，他的發現欲望、創造性在一點點被激發. 這些將成為他日后學習、生活中最難能可貴的東西，將是他學習中的一劑助燃劑和推動劑.

二、在教學中結合教材適當進行學齡前兒童數學教學方法的滲透

集合、數的概念、空間和時間的認識是學齡前兒童數學教育中幾項非常重要的內容. 因此，在對學生進行集合、數列、排列組合、平面和立體幾何的教學中可以適當對學生進行一些專業知識的滲透.

我在幾何教學中，會向學生講一講皮亞杰關于兒童空間觀念的研究. 告訴學生兒童對空間的認識最初是混沌的、毫無組織的，即具有拓撲的性質的. 他們在對兒童的教學中應結合兒童的認知水平來進行教學，絕不可拔苗助長，違背兒童認知規律. 如教師在教年幼兒童認識幾何形狀時，往往習慣于下定義：“正方形就是四條邊相等、四個角都是直角的四邊形. ”這種“顯示與講授”的教學方法，即呈現一張正方形掛圖，進行講解的方法對于年幼兒童來說往往是無效的. 事實上年幼兒童在認識三角形、長方形、正方形、菱形和圓形燈形狀時，不會運用邊數、邊長和角來區分它們，而是將它們看成是封閉圖形.

在集合教學中，我會向學生介紹集合思想在幼兒數學學習中的重要性以及幼兒集合概念發展的四個重要的階段，讓學生初步了解幼兒階段對數學知識的認知水平. 結合高中數學中集合的知識點，我會適當滲透一些幼兒數學教育方面的知識. 比如在講到集合的三種表示方法時，告訴學生用文氏圖（韋恩圖）表示集合，可以比較容易地讓幼兒感知和理解集合，在學前兒童的數學教育活動中，“文氏圖表示法”被廣泛應用于直觀教具和學具當中. 小班教師在開始教幼兒數數說出總數時，一定要讓幼兒用手指在所數物體，或在空中畫一個大圈的方法. 在蒙氏數學教材中，也經常會讓幼兒將同類的物品用一個大圈給圈起來.

通過在教學中的嘗試，使得數學課堂能夠更加生動，更具實用性，同時也提高了學生對數學學習的興趣. 另外，在課外作業中，還可以讓學生到幼兒園聽課，從老師的教學中發現幼兒數學教育中應該注意的問題. 學生也可根據自己的理解，自行設計一些與數學知識相關的游戲，并將其保存，以備以后教學之用.

最后要說明的是，對師范類學校來說，課堂上對學生進行專業思想滲透是非常必要的. 但是作為文化基礎課，其根本目標還是要學生掌握基礎知識. 在實際教學中，不可喧賓奪主，將數學課上成幼兒數學教法課. 所謂滲透應是自然的、潛移默化的，而不是強加的. 加強師范生專業思想教育是新形勢下師范生思想政治教育中的一個重要問題，如何根據當代師范生的心理特點，采取有效措施，提高教育效果，加強專業思想教育，則是從事師范教育者需要研究的重要課題. 對師范生進行專業思想教育不是某個學科或某位老師的事情，而是所有師范教育工作者應當共同承擔的責任.

【參考文獻】

［１］金浩.學前兒童數學教育概論［Ｍ］．華東師范大學出版社，２００７.