新課程背景下構建數學和諧課堂的策略

作為一種教育模式，和諧教育正是實施素質教育的一種具體的教育模式，我們這些一線的教師們不斷地體驗著和諧教育所帶來的新氣息和新思想，它以促進學生基本素質全面和諧充分發展作為目標，把學校的教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力與學生的身心發展水平和發展需要，在和諧基礎上產生“諧振效應”，學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，個體的發展達到最佳程度或最佳狀態，最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率，同時教師也在這種和諧中產生了強烈的教育意識、資源意識和課堂環境意識，努力去開發，積極去運用，在為學生創設厚實、優美、和諧的學習環境的探索中也發展了自己的教育教學能力. 因此，在教育教學中，要創設和諧教育就是要抓住和諧課堂這一主陣地. 那么，新課程背景下我們應如何構建和諧課堂呢？

一、教學內容的綜合化，讓學生主動地學習

翻開新的數學教材，色彩鮮艷，圖文并茂是總體印象，再看內容，一改過去的準備題——例題——練一練的固定模式，而是按照“問題情景——建立模型——解釋與應用”的結構，即創設一個學生十分熟悉的問題情景，經過全體學生的充分參與，共同討論，逐步讓學生建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋生活中的一些問題. “標準”中指出，我們的教學不能只停留在數學教學上，而是要學生體會數字的社會價值，在生活中體會數字思想，考慮人的全面發展，人人學習有用的數學，因此，教師在教學中要善于處理教材，恰當地利用并改進教材內容，使教學內容與學生的生活實際更加緊密地聯系起來.

例如：在教學“２０以內的進位加和退位減”時，可設計這樣一道練習：教師節那天，媽媽買了３盆花，一盆開了２朵，一盆開了５朵，一盆開９朵，王凡想送兩盆給許老師，那許老師最少能收到幾朵花？最多又是幾朵呢？再如在教學“０”的認識時，教者問：“你在哪兒見過０？”學生可以結合生活經驗說出很多見過０的地方. 這樣將枯燥的數學問題變成熟悉的生活情景，學生很容易就掌握，在學習過程中感受到數學學習的意義，讓數學煥發出生命的活力.

二、課堂結構的人文化，讓學生自主地學習

新的課堂教學理念認為課程不再是承載特定知識的文本，而是學生學習生活的經驗；課程也不再是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這單一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程. 這就要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這也要求教師重點關注學生之間的互助與合作. 同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間、師生間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造等合作創新能力. 同時教師也在創設這種積極、開放的教學過程中，得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，從而很好地發展著和諧課堂，調和著師生的關系. 現在的課堂，學生真正動了起來，我們可以看到小組合作學習，在回答問題時，有的學生在課堂上自由站立，有了什么想法立刻站起來回答，對于別人的回答欠妥的也能及時給予糾正或補充，上課時的姿勢，有的跪著，有的站著，有的悄悄勾肩搭背，千姿百態，學生幾乎不再舉手發言，而是搶答，甚至喊叫，學生暢所欲言，敢想敢說，能把自己的想法觀點毫無保留地告訴他人，這充分調動了學生的學習積極性，也為創新火花的激發提供了可能. 這樣，教者在課堂上只是一個組織者、參與者、合作者，例如：在某教師上的一堂２~５的分與合教研課中，在執教時，為了讓學生理解分與和，便讓其動手分擺圖片，這時課堂上一片“混亂”，學生都動起來，教者給了足夠的時間讓學生操作，正因為如此，便出現了許許多多種方法. “你是怎么分的，你能說給大家聽一聽嗎？”教師的適時提問，使學生的思維瞬間被牽引過來，真正做到形散神不散，做到有目的的思考.

三、課堂評價的多元化，讓學生輕松地學習

教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍. 課堂上老師看似不經意的一句話，會對學生產生深遠的影響. 教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、贊揚和鼓勵. 從而使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，增強他們學習的積極性和樂趣，進而取得更好的學習效果. 比如，在每一個學生對問題做出回答之后，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性. 學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機. 一堂課上這樣的機會在不斷地反復出現，教師應該善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環境中得到發展與提高. 每一個人的內心都充滿被關懷，被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要.

課堂評價不僅僅是評價學生的學習成果，更評價學生的學習過程、學習態度和學習狀態. 評價的目標、內容、方法要多元化，在關注共性的基礎上特別要注重學生的個體差異的發展，體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點，并且強調評價時的真實性和情景性.

總之，新課程改革是一個漫長而艱辛的過程，課程改革突破口在課堂，而課堂改革聚焦在教師的教學行為和學生的學習方式. 我們通過新課程課堂教學改革，構建和諧課堂，創造教師新的職業生活和學生新的學習生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，促進學生全面和諧的發展.