初中數學探究性課堂教學構建

【摘要】 課堂教學是數學教學的一個極其重要的方面，而用什么樣的方式方法把知識傳授給學生直接決定課堂教學的效率，課堂的效率又從一定程度上決定了學生對于知識的掌握程度. 而探究性的教學則能夠讓學生在理解知識的基礎上對知識的掌握度更加牢靠，因此筆者就此文進行一些淺析.

【關鍵詞】 教育；初中數學；探究性

一 、探究性教學的研究背景及意義

１． 探究性教學的研究背景

著名的人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，學生的學習只有“主動自發全心投入學習才會產生良好效果”. 他在《學習的自由》一書中提出了“以學生為中心”的教學理論，認為學生的學習過程是“自我實現”的過程，這種自我得到充分實現的人，應該“是批判性的學習者，能評價他人所作貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應新的問題情境的人；能在各種活動中有效地與他人合作的人. ”

作為數學教師，幾年來筆者在教學期間一直思考并著力于研究課堂教學中教師如何引導學生的學習態度由“被動”變為“主動”，繼而能“自主”，學習方式由“接受”改為“探究”. 筆者認為針對像我所在的這樣一類學校，學生的個性強，吃苦能力差，要讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，設計好結尾這一教學環節，更能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，從而產生“我想學”的欲望. 數學課的結尾作為課堂教學的“點睛”之筆，對教師來說是“收”，但對學生來說卻應該是“放”. 通過結尾，要做到課堂本身“意猶未盡”，學生能獲得更多的想像空間，真正成為數學學習的主人.

2． 探究性教學的研究意義

探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式. 探究式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式. 學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”. 這樣更有利于學生主動進行知識構建，有利于培養學生的創新實踐能力，同時還可以煥發出學生的問題意識，激發學生的好奇心和持久的興趣，以培養學生終身學習的愿望和能力.

二、如何建設探究性課堂

1． 探究性的學習以及探究式結尾教學

探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗與操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發展情感. 探究性學習是一種特別有利于培養學生探索精神和創新能力的學習方式和學習過程.

探究式結尾教學作為在傳統結尾教學上的一種突破，是探究性學習中一個不可忽略的重要組成部分，探究式結尾更是探究性學習的拓展和延伸，它具有同探究性學習同樣的“自主性”、“獨立性”，其表現形式一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格，像“立疑‘激趣’式”、“承上啟下式”、“延伸拓展式”等都屬于探究式結尾方式. 探究式結尾教學的目的是為了更好地銜接新舊知識、貫通前后，并更好地培養學生自主探究學習的能力，貫徹讓學生在課堂教學中不再作為現成知識的接受者，而是力爭使其成為一個問題的發現者、研究者和探索者，變學生被動學習為主動學習的理念；探究式結尾教學也能幫助學生善于用發現的眼光去看待生活中的問題，并借助數學知識加以解決，這既能加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，又能使學生提高學習數學的興趣.

探究式結尾教學對學生學習方式、學習習慣和學習能力上的培養，無疑可以幫助學生更好地展開探究性學習.

２． 探究式課堂教學的操作方法

探究式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化，隨著學校設施與教學資源的變化而變化，隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化. 但是不管選擇何種學習過程，關于探究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程. 這個基本的過程總體上來說可以規劃為以下幾點：１. 問題是激發學生思維的兵器；２. 自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證；３. 從已有經驗出發是探究的最近路線；４. 操作實驗觀察對比是探究不可或缺的元素；５. 合作式學習是探究的必由之路.

當然奮戰在教育第一線的廣大老師們自然會有更好、更科學的方法來進行探究性課堂的教學，筆者在此提出個人的一些見解.

三、結 語

在探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用. 事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率. 比如在學習一些概念性比較強的內容的時候，講述法可能會是一種更恰當的選擇. 學習一些有一定延伸傾向的知識的時候，因為學生已經對一些東西有了一點點的模糊的認識，所以采取類比法教學常常更加的合理. 而且從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則. 而與之同時二期課改強調的是學生的素質處于不斷發展的狀態，并強調素質的動態性和發展性，這就要求教師要幫助學生“學會學習”，在教學上充分發揮學生的主體地位，培養學生主動學習、自主學習的習慣.

同時，筆者相信應用探究式結尾教學能更好地培養學生自主探究學習的能力，使學生進一步認識到數學的重要性、數學的美，激發起好奇心與求知欲，并使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，樹立自信心，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ，為學生創設一個自主學習、自主活動、自主發展的空間應該成為我們全體教師的共識！

【參考文獻】

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