初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)構(gòu)建

【摘要】 課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個極其重要的方面，而用什么樣的方式方法把知識傳授給學(xué)生直接決定課堂教學(xué)的效率，課堂的效率又從一定程度上決定了學(xué)生對于知識的掌握程度. 而探究性的教學(xué)則能夠讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上對知識的掌握度更加牢靠，因此筆者就此文進行一些淺析.

【關(guān)鍵詞】 教育；初中數(shù)學(xué)；探究性

一 、探究性教學(xué)的研究背景及意義

１． 探究性教學(xué)的研究背景

著名的人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有“主動自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果”. 他在《學(xué)習(xí)的自由》一書中提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“自我實現(xiàn)”的過程，這種自我得到充分實現(xiàn)的人，應(yīng)該“是批判性的學(xué)習(xí)者，能評價他人所作貢獻的人；獲得有關(guān)解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人；能在各種活動中有效地與他人合作的人. ”

作為數(shù)學(xué)教師，幾年來筆者在教學(xué)期間一直思考并著力于研究課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保^而能“自主”，學(xué)習(xí)方式由“接受”改為“探究”. 筆者認為針對像我所在的這樣一類學(xué)校，學(xué)生的個性強，吃苦能力差，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)計好結(jié)尾這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而產(chǎn)生“我想學(xué)”的欲望. 數(shù)學(xué)課的結(jié)尾作為課堂教學(xué)的“點睛”之筆，對教師來說是“收”，但對學(xué)生來說卻應(yīng)該是“放”. 通過結(jié)尾，要做到課堂本身“意猶未盡”，學(xué)生能獲得更多的想像空間，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

2． 探究性教學(xué)的研究意義

探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式. 探究式課堂教學(xué)是隨新課程改革應(yīng)運而生的一種模式. 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”. 這樣更有利于學(xué)生主動進行知識構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，同時還可以煥發(fā)出學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.

二、如何建設(shè)探究性課堂

1． 探究性的學(xué)習(xí)以及探究式結(jié)尾教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發(fā)展情感. 探究性學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.

探究式結(jié)尾教學(xué)作為在傳統(tǒng)結(jié)尾教學(xué)上的一種突破，是探究性學(xué)習(xí)中一個不可忽略的重要組成部分，探究式結(jié)尾更是探究性學(xué)習(xí)的拓展和延伸，它具有同探究性學(xué)習(xí)同樣的“自主性”、“獨立性”，其表現(xiàn)形式一要簡明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格，像“立疑‘激趣’式”、“承上啟下式”、“延伸拓展式”等都屬于探究式結(jié)尾方式. 探究式結(jié)尾教學(xué)的目的是為了更好地銜接新舊知識、貫通前后，并更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，貫徹讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不再作為現(xiàn)成知識的接受者，而是力爭使其成為一個問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的理念；探究式結(jié)尾教學(xué)也能幫助學(xué)生善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活中的問題，并借助數(shù)學(xué)知識加以解決，這既能加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，又能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

探究式結(jié)尾教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，無疑可以幫助學(xué)生更好地展開探究性學(xué)習(xí).

２． 探究式課堂教學(xué)的操作方法

探究式課堂教學(xué)的模式不是唯一的、固定的，它應(yīng)隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化，隨著學(xué)校設(shè)施與教學(xué)資源的變化而變化，隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化. 但是不管選擇何種學(xué)習(xí)過程，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)進入課堂教學(xué)的模式都應(yīng)具有共同的和基本的過程. 這個基本的過程總體上來說可以規(guī)劃為以下幾點：１. 問題是激發(fā)學(xué)生思維的兵器；２. 自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證；３. 從已有經(jīng)驗出發(fā)是探究的最近路線；４. 操作實驗觀察對比是探究不可或缺的元素；５. 合作式學(xué)習(xí)是探究的必由之路.

當然奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大老師們自然會有更好、更科學(xué)的方法來進行探究性課堂的教學(xué)，筆者在此提出個人的一些見解.

三、結(jié) 語

在探究式教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運用. 事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率. 比如在學(xué)習(xí)一些概念性比較強的內(nèi)容的時候，講述法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇. 學(xué)習(xí)一些有一定延伸傾向的知識的時候，因為學(xué)生已經(jīng)對一些東西有了一點點的模糊的認識，所以采取類比法教學(xué)常常更加的合理. 而且從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則. 而與之同時二期課改強調(diào)的是學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，并強調(diào)素質(zhì)的動態(tài)性和發(fā)展性，這就要求教師要幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

同時，筆者相信應(yīng)用探究式結(jié)尾教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)的美，激發(fā)起好奇心與求知欲，并使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，樹立自信心，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的空間應(yīng)該成為我們?nèi)w教師的共識！

【參考文獻】

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