以生為本,踐行“三案六環節”教學模式

【摘要】 本文作者結合自己的課堂教學實踐，圍繞三案的編寫如何能引導學生自主學習，突出以生為本的教學理念，談了自己的做法和想法.

【關鍵詞】 三案六環節；以生為本；自主學習；生活化；情趣化；個性化

２００９年９月，我市強力推行“三案·六環節”教學模式，其主要目的是：在落實《省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門〈關于進一步規范辦學行為深入實施素質教育的意見〉的通知》（蘇辦發〔２００９〕２４號文）前提下，讓學生在課堂中學習多講、多做，教師少講，提高課堂教學效率，提高教育教學質量.

在學習實踐中，我把“學案”單純地理解為“預習案”，即自學提綱，也就是六環節中的第一環節“自學質疑”；課堂教學只是執行“六環節”中的２－５環節，即在課堂教學中實行杜朗口的教學模式；“鞏固案”，我理解為學生對所學知識的自我評價，也就是六環節中的第六環“遷移應用”. 經過近兩年的實踐，嘗到了不少甜頭，下面是我在這期間的一些做法和心得，寫出來與大家共勉.

一、學案設計要生活化和情趣化——感悟數學學習的必要性

在實踐三案六環節的前期（甚至現在仍有教師），大家認為學案就是寫幾個簡單的小問題，對數學學科就是寫幾個題目讓學生做一做. 其實，這只是體現了學案的一個特點，即“基礎練習是學案的著力點”，還有三個方面，我們還沒有做好，分別是：問題探究是學案的關鍵；知識整理是學案的重點；閱讀思考是學案的特色. 在實際的教學中，在學習、實踐的基礎上，我認為學案的設計除了要體現上述的四個特點之外，還應該體現生活化和情趣化，以能實現學生學習數學的興趣和內驅力.

例如：在教學新課標蘇科版《數學》（八上）《４．２位置的變化》時，我這樣設計了學案：

現實生活中，人們既關心事物的數量關系，也關心事物的位置關系，如行駛中的車輛、飛行中的火箭、航行中的輪船、移動中的臺風等等的位置變化. 那么，在實際生活中，人們是如何表示物體的位置關系的呢？作為學生的你，知道多少呢？下面就讓我們一起走進４．２節，學習《位置的變化》.

１. 每天我們都要離開家到學校，你能說說你的位置變化情況嗎？

２. 在課堂上，每個人都有自己的位置，你能描述一下你的位置，讓其他人能準確地找到你嗎？

３. 自學課本第１２０—１２１頁內容并思考：

（１）航行在茫茫大海上的海軍艦船是如何向基地隨時報告其準確位置的？（２）氣象部門是如何描述臺風的位置變化的？（３）通過以上學習你學到了什么本領？請試試，完成教材第１５３頁的練習.

在明天的課堂上，老師和同學們希望能看到你的學習風采. 加油！

這樣的學案設計，從學生的生活入手，即能體現數學來源于生活的思想，也能讓學生認識到學習數學的必要性；即能激發學生學習數學的興趣，也使學生的學習能力得到訓練和提高；即能讓學生有興趣參與到學案的學習中，也能實踐課堂教學的有效性. 通過實踐，我的數學課堂學生自主學習能力得到了提高，課堂效果得到了明顯的提高，教學成績有了長足地發展.

當然，學案的設計還必須使學生意識到：“要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行. 讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學”.也只有這樣，學案設計才是有效的.

二、教案設計要把課堂空間留給學生——引導學生自主學習

在我的數學課堂中，主要環節有：學生自主交流、合作探究、精講點撥、矯正反饋（知識詮釋和應用），對于這四個環節，我也沒有明顯地劃塊，整個課堂教學是以學案為路線圖呈現的，即以學生的“自主交流”為主線，合作探究、精講點撥、矯正反饋貫穿始終，把課堂空間盡可能都留給學生.

下面結合我在教學新課標蘇科版《數學》（八上）《４．３直角坐標系》第３課時設計與反思來說說我的“教案”是如何體現學生自主學習的.

【教案設計】

（一）結合學案，學生分小組合作學習. （１０分鐘左右）

（二）依學案，學生進行學習成果交流展示（３０分鐘左右）

1. 完成學案第一題：教師打出教材的圖片

師：如果你是一名導游，你將如何向我和你的同學介紹圖上各景點的具體位置呢？

生：學生以個人或小組代表的形式上臺展示學習成果

師：在這么多方法中，誰的解說最簡明、最精確、最容易讓我們一聽就能知道是什么景點呢？

學生在比較中發現：運用剛學過的直角坐標系的方法好.

師：既然大家都認為建立直角坐標系好，那你們動手試一試，看你是如何建立的？

生操作，表述方法，形成能力.

設計意圖：此環節中學生有兩次數學活動過程. 首先，學生通過發散思維想出解說方法并表述，力求方法的多樣性，通過比較解說方法的繁、簡和準確度，讓學生充分認識到：建立直角坐標系是最簡明和最能準確表明位置的方法，從而明白建立直角坐標系的必要性和優越性，讓學生在情境中體驗“做數學”，感染學生的情感和動機，激發學生的學習興趣. 接著就如何建立直角坐標系再次讓學生進行創新思維，感受建立方法的多樣性，初步形成能力. 并讓學生懂得：建立的直角坐標系不同，同一點的位置也是不同的.

2. 完成學案第二題

師：通過上面的學習，同學們由前面根據直角坐標系找點、表示點，已到了可以自己建立直角坐標系來解決實際問題了，這是一個進步，是值得高興的事，下面讓我們繼續迎難而上，看看誰（哪個小組）表現得更出色.

教師揭示下列問題和圖片：

電視機廠通過電腦控制機械手，把各種元器件準確地插入線路板上的孔眼中，如果你是一名工程師，你會如何編設程序向機械手發出工作指令，讓它把元器件準確地插入相應的電板的孔中呢？

師：請有想法的同學或小組代表一一展示一下.

生上臺展示、有說用語音控制的，等等，最后根據目前的實際情況，得出：建直角坐標系的方法最好.

師：既然大家都認為建立直角坐標系好，那動手試一試，如何建立這個坐標系？

生操作，板書各自的設計，并進行交流. 使學生進一步明白：建立直角坐標系的方法不是唯一的，是多樣性的，在不同的坐標系中，相同的點的坐標是不同的；建立怎樣的坐標系的原則是：能最簡明地解決問題.

設計意圖 在這個探究活動中，學生建立直角坐標系的活動是一個開放型思維過程，旨在訓練學生建立直角坐標系的能力的同時，培養學生的創新意識，再一次明白：建立方法的多樣性. 這是一個定“性”而不定量的活動，即：只要求學生能建立直角坐標系就行，而不必考慮點Ａ、點Ｂ的坐標是什么. 同時，通過對直角坐標系中點的坐標表示方法的繁、簡的比較，讓學生明白：要建立最好的、有利于簡捷解決問題的直角坐標系.

3. 完成學案第三題

師：通過剛才兩個問題的解答，我們發現在實際生活中是離不開數學知識的，通過剛才大家的表現，也讓我看到了同學們的智慧和潛能，看到了祖國的希望，真是好樣的. 讓我們再接再厲，繼續做數學.

揭示學案第三題：已知正方形ＡＢＣＤ的邊長是４. 建立適當的直角坐標系，寫出各頂點的坐標.

學生上黑板展示各自的方法.

師：大家展示了好多種方法，你認為誰建立的直角坐標系最容易表示這四個點的坐標？

學生討論后評出最佳方案，老師給予表揚，并引導學生明白：解決問題的方法很多，更重要的是要尋找最簡捷的方法.

設計意圖 此環節中學生有兩次數學活動，讓學生充分感受到建立直角坐標系的適用性. 在建立直角坐標系表示正方形四個頂點的活動中，給學生一定的時間，盡可能讓每名學生都得到訓練. 通過學生展示的成果，讓學生感受成功；通過點坐標的表示，讓學生發現難、易，從而選擇最佳方案. 在充分思維的基礎上，再趁熱打鐵：讓學生建立直角坐標系表示正三角形的三個頂點坐標，進一步培養學生的創新思維和能力.

（三）課堂學習反饋（５分鐘左右）

學生根據本節課的學習進行反思和心得交流，為以后的學習總結經驗和不足，體驗數學學習的成功感，認識數學學習的必要性.

這樣的教案設計，營造了交流展示的氛圍、手段和方法，提供了互動探究的材料和支持，突出了精講點撥的內容、方法，事例、解題思路、知識建構與完善等內容，實現了新課標理念下的三維目標培養. 也只有這樣的教案設計，才能充分體現學生是真正意義上的學習的主人，更能充分體現了“學與教”的關系，而非“教與學”的關系.

記得孫朝仁老師說過：“一堂好課，必須具備兩個基本的特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生發展的寬松的學習氛圍. 課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等. ” 我想：我的課堂教學雖然離孫主任所說的還有距離，但我沒有放棄，我正在信心百倍地實踐著.

三、鞏固案設計要體現個性化——提高學生詮釋、應用能力

在實際教學中，我對于鞏固案的理解就是六環節中的“遷移應用”，通俗地理解就是“課后作業”. 但是對于這樣的“作業”布置，我也是用心的，不是隨便地找幾個題目給學生就算了. 例如，在教學蘇科版八上《４．３直角坐標系》第３課時，我的鞏固案是這樣設計的：

１. 今天我們嘗試用建立直角坐標系的方法來解決實際生活中的問題，你對自己的表現感到滿意嗎？分析一下原因，在自己的成長日記中寫一寫.

２. 讓我們再次體驗一下直角坐標系的神奇吧：已知等邊三角形ＡＢＣ的邊長為２，請建立適當的直角坐標系，寫出各頂點的坐標. 你能有多少種方法呢？其中最好的是哪一種呢？把你的心得寫一寫.

３. 在實際生活中，除了用直角坐標系來描述物體的位置以外，還有一些方法，你想比別人多學一點嗎？那就看看教材Ｐ１６５－１６６的《相關鏈接》，你一定會有所收獲.

這樣的鞏固案設計達成了以下目標：知識網絡的重建與完善；針對性強的精選習題與練習；聯系實際或實踐性的問題與作業；個性化的收獲與體驗；提高探究創新能力，提高學習效率.

這是我們教師在設計鞏固案時必須努力做到的，也只有這樣，才能使我們的三案設計達到整體的效果，實現預設的目標.

在運用“三案六環節”教學模式時，我們要突出三案編寫的整體化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則；同時，我們還必須化解兩個傾向：一是“模”而不“化”，一“化”就“僵”. 實施教學模式，但不能“唯模式論”，即反對“照搬”模式，反對“僵化”的模式. 二是“模”而不“統”，一“統”就“死”. 教學模式的源泉存在于教學實踐經驗之中. 教學模式是在教學理論支撐下，對教學實踐方式高度提煉而概括化的抽象. 教學模式一經形成，其基本結構是相對穩定的. 但教學模式不是凝固不變的，教學模式≠教學公式，任何一個教學模式都是一個開放的和不斷更新的動態系統.

總之，“三案·六環節”教學模式充分體現了新課程的教學理念，改變了教與學的方式，除第四環節精講點撥需要教師“適當”點撥外，其余環節都是學生在做、在思考，放手讓學生去學習、去展示，充分體現了學生的主體地位，體現了以學定教，教室變成了真正的“學堂”，實現以“以生為本”的教學理念. 在近一年的實踐中我充分感受到了這一點，這不由得又想起了實施新課改之初劉堅老師的話：

新課程的追求：使每一名學生成功，使每一位教師成功，使每一所學校成功. 推進新課程，為了中華民族的復興！

【參考文獻】

孫朝仁.三案六環節教學模式實踐與思考（通識版）.２００９．０９.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文