數學教學中學生參與意識的培養(yǎng)

【摘要 】 參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態(tài). 這是現代人，尤其是青年人的一個突出特點. 參與意識的長處在于它能促使個體積極主動地參與各種事物. 培養(yǎng)參與意識，教育者要因勢利導，走出傳統(tǒng)教學的模式，激發(fā)學生學習數學的興趣，充分發(fā)揮學生的動手能力，增強學生應用數學意識，千方百計地調動學生的內因，本文就這幾個方面談談數學教學中如何培養(yǎng)學生參與意識.

【關鍵詞】 參與意識；創(chuàng)造性教學；激發(fā)興趣；操作；學以致用

新一輪課程改革提出了許多新的教育理念和教學方式， “ 把課堂還給學生”這一理念已植根于教育這片沃土. 但是，總有一部分學生上課時精神萎靡，參與意識差，嚴重影響教育質量. 那么究竟該如何培養(yǎng)學生的參與意識呢？現就數學教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識談談我的一點體會.

一、教師創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)學生參與意識的前提

教師的教學水平高低直接關系到學生思維能力的強弱，因此教師應該不斷追求應用創(chuàng)造性進行教學，以實現發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、積極參與課堂教學的能力.

１. 教師應設計出具有創(chuàng)造性的教案，根據數學教材所提供的教學內容，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，科學的構思教案的整體，誘發(fā)學生去探索.

２. 教師應試圖把上課內容設計成階梯型、發(fā)散型問題情景. 教學過程是不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程，教師應構建一系列由淺入深的階梯問題，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發(fā)展，又取得在探求方向，思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導設向，能點燃學生心靈中創(chuàng)造的火花.

３. 教師要改變過去滿堂灌的“注入式”教學方法，要把工夫用在“導”字上，引導、誘導、指導，導方法、導技巧、導規(guī)律. 凡學生所能之處，教師一概不包辦代替，在課堂內最大限度地給學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的時間和空間，爭取用最短的時間，最出神入化的方法去點撥、誘導學生思考，把大量的時間留給學生去討論，去嘗試，去歸納總結，給他們成功的機會，激發(fā)他們的求知欲望.

二、激發(fā)學生學習數學的興趣是激活學生參與意識的關鍵

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物探求真理的重要動機. 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”這就是說“興趣”是最好的老師. 當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，而覺得學習的輕松，參與意識就強；相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差. 教師要以培養(yǎng)學生的興趣為途徑，激活數學課堂，挖掘學習的動力，進而促進學生積極主動地參與教學活動，提高課堂學習效率.

三、創(chuàng)設有效的操作活動，是培養(yǎng)學生參與意識的手段

學具操作是一種特殊的認知活動，其特殊性在于操作活動能引起和促進學生把外顯的動手與內隱的思維活動緊密聯系起來，學生借助于手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動. 在數學教學中，數學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數學是一件枯燥乏味的事. 例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗. 經過反復實踐活動，學生通過數學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構. 同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解. 在教學二次函數的應用時，讓學生準備一根２０厘米的鐵絲，做一長方形. 學生很快利用鐵絲作出合適的長方形. 此時，教師再追問你能做一個面積為１６平方厘米的長方形嗎？學生明顯不像剛才那樣順利，教師引導學生在做之前思考，若設方形的一邊長為ｘ厘米，則Ｓ面積 ＝ ｘ（１０ － ｘ），利用一元二次方程很快就能求出兩邊分別為２厘米８厘米. 教師再進一步追問，是不是可以做成面積為任意值的長方形呢？顯然不是，那么做成的長方形面積最大值是多少呢？此時每邊長有分別是多少呢？讓學生自己利用二次函數的性質求出面積的最大值. 從而將動手與動腦有機的結合在一起. ……在這樣的數學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習. 因此創(chuàng)設有效的操作活動，能引發(fā)學生自主參與學習過程的愿望.

四、學以致用是誘發(fā)學生參與意識的動力

如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用、很有價值，他就會喜歡數學，主動參與學習，學習數學就是一種享受. 數學有用，不是靠教師說教，不是靠課堂上貼標簽，而是需要教師創(chuàng)設生活的情景，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，讓學生在鮮活的情境中去體驗. 如學完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識后，教師讓學生課后自己動手來修理松動的桌椅；學完“統(tǒng)計圖”后，讓學生調查鄰居上個月的用水量，制成統(tǒng)計圖，提出自己的建議；學習“不等式”以后，讓學生計算手機消費，在生活中有很多不同的通話消費方式. 如：方式一“每月收月租費３０元，此外根據累計通話時間按０．３元／分加收通話費”；方式二“不收月租費，根據累計通話時間按０．４元／分收通話費. 根據消費時間選擇合理的消費方式……這樣讓學生在生活實踐中學數學，回過來再用數學知識解決實際問題. 把生活經驗數學化，把數學知識生活化. 不僅能培養(yǎng)學生靈活地運用數學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數學本身的魅力，增強他們的主動參與意識.

教師要走出傳統(tǒng)教學的模式，激發(fā)學生學習數學的興趣，充分發(fā)揮學生的動手能力，增強學生應用數學意識，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所，讓所有的學生都能自覺的、積極的、主動的參與到課堂教學活動中來.