有一個地方——那是快樂“課堂”

【摘要】 數學向來給人以“枯燥乏味”之感，致使學生對課堂學習失去動力. 但在新課程改革的背景下，只要教師能夠以新課程理念為指導，以“具體”替代抽象，以“需要”創造機會，以“微笑”調整心境，就一定能讓學生擁有一個快樂課堂.

【關鍵詞】 新課程；快樂課堂；成功；氛圍

新課程理念以人為本，注重培養學生的情感、意志、價值觀，關注孩子們的內心世界. 數學，對于以形象思維為主、活潑好動的小學生來說，是一門較為抽象、枯燥的學科，課堂中學生注意力分散、開小差甚至厭倦的現象時有發生，怎樣的課堂能使學生始終保持旺盛的精力并得到更好的發展？在日復一日，年復一年的教學工作中，我苦苦思索、尋覓，竟也找到了一點法寶，那就是——讓數學課堂充滿快樂！心理學認為，快樂的情緒可以提高認知活動的積極性. 快樂的課堂，可以提高學生學習的積極性，促進素質教育的發展. 下面是我的幾點做法：

一、以“具體”替代抽象，以“素材”創設快樂

蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞. 教材是教師設計教學活動的藍本. 在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境. 在平時的教學中，我們可以結合教材提供的情境，充分利用多媒體具有的無與倫比的優勢，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化. 如在新課伊始、新知拓展等階段教師可以利用多媒體創設各種學生熟悉的生活情景和學生感興趣的問題情景，那活潑有趣的畫面總把學生的注意力牢牢吸引住，喚起其極大的學習熱情，起到事半功倍的教學效果，同時對于學生數學學習興趣、創新能力的培養發揮巨大的作用.

例如，學習“１１—２０各數的認識”時，我就用課件制作了一把會“說話”的尺，尺子挑戰性地眨著眼睛對同學們說：“你們能發現我身上的秘密嗎？”同學們熱情高漲，他們熱烈地討論著，不但學會了數序，還發現和提出了許多問題，如：“１９的前面是１８，后面是２０”，“１５比１４多１，比１６少１”，“單數有哪些，雙數有哪些”等等.

再如，在一個單元的復習課中，由于知識點都是學生已學過的，可制作 “聰聰尋寶”的課件，讓同學們陪著聰聰在尋寶的路上闖過一個又一個難關，而這些難關里就融合了已經學過的知識點. 這樣一節課下來，學生們興致盎然，達到了復習的目的又愉悅了身心.

二、以“需要”創造機會，以“成功”獲取快樂

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. 在教學中，應創造各種機會，讓學生自己去發現、研究、探索，在這些活動中滿足自我實現的需要，享受成功的快樂. 每學習一個新知識點，我總是先讓學生嘗試解決.

例如，在學習“長度單位”時，我讓學生分小組想辦法量出黑板的長，問題一提出，同學們馬上行動，方法五花八門，用米尺量的小組當然快人一步，然而用學生尺量的小組似乎不大服氣，于是我又給每組發一條同樣長的繩子（長１６０厘米），比賽哪組量得快，其中一個小組給了我們一個大大驚喜：

他們把這條繩子對折了４次后，量出是１０厘米，對折４次數出是有１６段，那就是有１６個１０厘米，即是１６０厘米.

對于剛邁進二年級的小朋友來說，這不是一個偉大的創新嗎？聽到老師、同學們對他們的大加贊賞，那得意的神情比得了第一的同學還要高興.

課堂應是每個學生的樂土，而不應只是學習佼佼者的天地. 在課堂中，老師千萬別忘了給學習困難的學生伸出熱情的雙手，把成功的機會更多地留給他們，他們在學習中成功的體驗較少，因而對于成功的渴求也來得特別強烈.

三、以“微笑”調整心境，以“氛圍”營造快樂

教師是課堂的引導者、領路人，教師情緒對學生情緒的感染絕不容忽視. 當老師和顏悅色地走進課室，學生的心情必定得到放松，或許還會感染到愉悅，在這樣一種心理環境下的學習肯定是高效而順暢的. 生活中總有或這或那的煩惱，在進教室的前一刻，我們便應收拾好心情，帶著快樂踏上講臺，快樂的心境是自己創造的，久而久之便成為習慣. “親其師，信其道”，愛是一切動力的根源，微笑是課堂最好的潤滑劑. 如果你能得到全部學生的愛，那么你就真正成功了——但是，你必須先給學生最大的愛.

例如，每次上課，一走進教室，我會微笑著環視教室一遍，確保與每雙小眼睛都得到交流后才開始講課，這一望還真奇妙，學生們的一張張小臉蛋上也掛著笑容，個個像注了能量似的，坐得特別有神——因為他們都覺得自己備受老師關注.

當然，有時也會碰到讓人笑不出來的時候. 一次，上課鈴響了，學生們玩得很狂，竟一點也聽不見，我站在教室門口了，也沒有反應. 我當時真是火冒三丈，正想發作時，望著那一張張玩得意猶未盡的笑臉，我忍住了——他們不是故意聽不見的呀，劈里啪啦批評一通，自己是解了氣，可學生方面會怎樣想呢？會收到效果嗎？不可以為了批評而批評. 于是，我笑著說：“這次我們玩得真是盡情過了頭啦，那這節課我們也要來上個盡情過頭！”這么一說，就把學生玩的熱情迅速轉到課堂上，在輕松愉快的氛圍中既使學生認識到了自己的不對，又保證了課時的順利進行，比起先批評一通再接著講課，難道僅僅是節省了時間嗎？從此，我更加注意積累技巧，講究批評的尺度和場合，有另一種方法代替的時候就不要濫用，批評多了，學生聽慣了聽膩了，批評就會成為無效勞動.

總之，讓學生健康、快樂地成長，是新課程改革的目標之一. 只要我們能夠以新課程理念為指導，積極探索課堂教學的方法與策略，就一定能讓學生穿過學習中的一條條“煩惱的河流”，順利到達一個地方——那是快樂“課堂”.

【參考文獻】

［１］劉兼，孫曉天． 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００２

［２］董國榮． 論學生數學興趣的培養［Ｊ］．考試周刊， ２０１１ （０９）.