初中數學教學激趣藝術瑣談

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領 ，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”初中學生好奇、敏感、爭強好勝，但同時他們又缺乏意志和毅力，遭受挫折時容易灰心喪氣，針對初中生的這些心理特點，采用“激勵、喚醒、鼓舞”可激發學生自信、啟迪他們心智、增強學習的動力，激趣法就是其中一種. 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”. 激趣，似乎是老生常談，卻是一個永遠新鮮的話題. 數學這門學科，與毫無生氣的數字打交道，很容易使學生感到枯燥乏味，但是，如果學生有了興趣，這些單調的數字在學生眼中就會一個個活蹦亂跳，充滿了無限的生命力. 我在教學中常常多維度地激發學生的學習情趣，收到了頗佳的教學效果. 下面從三個方面談談我的具體做法.

一、生活化數學導趣

數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程. 《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》指出，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發. ” 作為教師，應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，因此，運用生活化數學引導學生，激發興趣，能夠有效提高數學教學質量. 翻開義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級至九年級的課本，幾乎所有內容都與實際生活相關聯，這就給我們教師提供了較為廣闊的用武之地. 我在教學中，也盡量將所教內容與生活緊密聯系，提高學生的學習欲望. 比如，學習《條形圖與扇形圖》（見全日制義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級上冊第十二章《數據的描述·幾種常見的統計圖表》），我讓學生整理了２０１０年１月１日我國３１個城市的空氣污染指數數據（ＡＰＩ），認識頻數分布表的構造，學會統計頻數，計算頻率和百分數. 由于空氣污染指數與生活密切相關，有效地激發了學生的學習興趣，然后我又引導學生探究條形圖描述數據的過程，體驗運用條形圖進行數據描述的方法，掌握條形圖描述數據的特征及用途. 再用同樣的方法，探究扇形圖描述百分數的過程，體驗運用扇形圖進行數據描述的方法，掌握扇形圖描述數據的特征及用途. 需要指出的是，在生活化數學導趣中，需要把握分寸，幫助學生理解數學知識，掌握基本技能，學習數學推理是我們的教學目標，不要單為了追求數學的生活化而本末倒置、輕重不分.

二、活動性教學引趣

課堂是數學教學的主陣地，數學課堂活動是主要的學習活動，新課程標準要求教師改變傳統的角色，成為課堂活動的組織者. 運用活動性教學既可以轉換教師角色，又能吸引學生的學習興趣，提高有效教學質量. 葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發. ”這是要求教師做一名指導者，但不能“代庖”. 利用活動，提高興趣；有了興趣，再引導求知，這樣的教學，其效果往往令人滿意. 我在教學中常以活動激趣. 比如學習《菱形》（同上，見八年級下冊第十九章《四邊形》）時，為了讓學生了解菱形的多種判別方法，我采取了讓學生制作學具學習判別的活動. 即用一長一短兩根細木條，在它們的中間固定一個小釘，做成一個可以轉動的十字，四周圍上橡皮筋，做成一個四邊形. 要求學生轉動木條，問：該木條需要具備什么條件就可變成菱形. 顯然，這樣的探究活動對學生來說具有引趣作用，而我并不獨自站在講臺上，而是到學生之中了解他們探究的過程，觀察學生探究的方法，并對個別學生進行學習指導. 由于活動的趣味性，學生很快就得出了“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的猜想. 活動性教學引趣要注意三點：１ 活動要緊密圍繞教材內容開展，要帶著問題探究，當學生得出猜想后，要引導學生有意識的利用已有的知識儲備去解釋猜想的合理性；２不要為了活動的有趣而節外生枝，去做一些與教學內容關聯不大的其他活動. ３ 活動性教學需要教師和學生互動. 現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程. 沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學. 師生互動不僅提高了學生的學習愿望，也進一步融洽了師生之間的關系.

三、交流式探討激趣

雖然在信息網絡時代，學生獲取信息和知識的渠道已經不再僅僅局限在課堂和課本上了，但課堂畢竟是獲取知識的主渠道. 為了提高學習質量，新課標要求學生的學習方式應該由傳統的接受式學習向發現式學習轉變，而要有效實現這種轉變，課堂上的交流式探討必不可少，這種探討除了能使學生興致盎然地學習外，更重要的是能發散學生思維，起到集思廣益、取長補短、相得益彰的效果. 交流式探討不僅是生生之間的交流，還應有師生之間的探究，契訶夫曾經說過這樣一句話：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談. ”我在教學中，幾乎每堂課都留有這樣交流探討的機會. 在學習《一次函數與二元一次方程》時，我出了這樣一道題：

一家電信公司給顧客提供兩種上網收費方式：方式Ａ以每分鐘０．１元的價格按上網時間計費；方式Ｂ除收月基費２０元外，再以每分０．０５元的價格按上網時間計費. 如何選擇收費方式使上網者更合算？

對于這一道生活化數學題，我引導學生分析收費方式的選擇與每月上網時間ｘ（分）的關系，幫助學生建立函數模型，然后采用分組討論交流的方式. 討論是種發現式學習，通過討論，學生進一步理解了方程組、不等式與函數之間的聯系.

應該說，初中數學教學的激趣方法不少，講究激趣方法能大大提高教學效率. 從這個角度講，說激趣是種藝術還是有一定道理的.