抓課堂點滴資源 巧妙運用增有效

【摘要】 學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯源于學(xué)習(xí)活動，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源. 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維方法、年齡、個性特點是差異的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的. 對于學(xué)生的錯誤，如果教師能準(zhǔn)確辨別，及時篩選，選用相關(guān)策略，努力挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值，那我們就能提高課堂效率，讓課堂因“錯誤”而精彩.

【關(guān)鍵詞】 錯誤；資源；處理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生活動是很容易出錯的，可以說錯誤伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí). 每天教師都得面對學(xué)生五花八門富有“創(chuàng)意”的錯誤. 如何處理錯誤，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的資源之一，讓學(xué)生在糾錯中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題深入思考，讓錯誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“財富”， 在很多場合我們看到了老師睿智的處理.

一、運用錯誤資源，激發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，你可以這樣做：“你是想考考老師，對嗎？”

在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出兩種計時法轉(zhuǎn)換的方法后，設(shè)計游戲的形式加以鞏固. 一個問題：“上午７時用二十四時計時法是幾時？”有學(xué)生馬上舉手：“１９時. ”老師愣了一下，馬上接著說：“哦，我明白了. 你是想考考老師，對嗎？好，我先回答你. １９時就是晚上７時，我說得對嗎？”全體學(xué)生齊答到：“對.”老師又接著問：“為什么對？你們是怎么想的？”有學(xué)生回答：“１９時表示時針走第二圈了，所以要加上‘晚上’，還要減去第一圈走的１２個小時，就是晚上７時. ”老師表揚：“說得好極了. 那么請各位小老師判斷一下，上午７時是１９時嗎？”剛才第一個舉手發(fā)言的同學(xué)意識到了自己的錯誤，笑到：“錯了，應(yīng)該是７時. 因為上午７時表示時針走第一圈，如果用２４時計時法表示，數(shù)不變，只要把‘上午’去掉就可以了. ”師：“我明白了. 下面老師和同學(xué)們來一次比賽，我們互相出題，比比誰回答得又對又快，好嗎？”學(xué)生興奮地說：“好！”

課堂上，面對學(xué)生發(fā)言出錯，我們習(xí)慣的做法是糾正偏差，讓學(xué)生獲得清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，這當(dāng)然無可厚非. 但像這樣“你是想考考老師，是嗎”，以學(xué)生錯誤的回答為題，讓學(xué)生自己來判斷對錯，在判斷的過程中發(fā)現(xiàn)原先的錯誤，“將錯就錯，舉一反三”，既保護(hù)了發(fā)言的學(xué)生，又使學(xué)生通過對比加深了理解，拓寬思路，實現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的雙贏.

二、捕捉錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析

“到底是兩條，還是四條？”

我記得：在教學(xué)軸對稱圖形的認(rèn)識這一課時，課上出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為長方形的對稱軸是２條，這時，有一名學(xué)生卻站起來說：“老師，不對，應(yīng)該是４條. ”……一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，究竟是２條還是４條呢？老師微笑著對同學(xué)們說：“到底是２條還是４條，請大家以四人小組為單位研究一下吧. ”過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，是２條！”. “是２條！” “你怎么知道的？” “老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的. ”說完，他當(dāng)場演示了一番. “還有不同的方法嗎？”我又問. “老師，我是這樣想的：既然它是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合. ”學(xué)生的確很聰明，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，還顯示出了他們非凡的動手操作能力，孩子們真真切切感覺到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣. 理越辯越明，思路越辨越清晰. 一個普普通通的錯誤，只要巧妙地加以利用，挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)資源. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們不妨延緩評價，把皮球踢還給學(xué)生，讓學(xué)生在爭辯、動手操作中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會理清自己的思路. 在爭辯中加深對知識的理解，在爭辯中獲得正確的知識建構(gòu).

三、誘導(dǎo)“犯錯”資源，引發(fā)學(xué)生深思

“書上的結(jié)論有錯誤？”

我和六年級老師交流，發(fā)現(xiàn)這樣一件事：在教學(xué)圓錐的體積一課時，老師讓學(xué)生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿. 各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐之間的關(guān)系. 結(jié)果答案層出不窮：有的學(xué)生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一. ”有的學(xué)生說：“我們認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的四分之一. ”還有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了. ”老師說：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔細(xì)觀察啊. ”老師將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次. 兩次正好裝滿. “圓錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結(jié)論有錯誤？”學(xué)生議論紛紛起來……老師說：“你們說怎么辦？”一名學(xué)生說：“老師你的圓柱太小了. 我推薦你用這個空圓柱. ”結(jié)果三次正好倒?jié)M. 學(xué)生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個小圓柱. 只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一.

一兩個關(guān)鍵字的改變往往決定了概念的正確與否. 精心設(shè)計美麗陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在錯誤中經(jīng)歷認(rèn)知沖突，經(jīng)歷大起大落. 從錯誤的迷茫中走出來的孩子們對這個概念的建立一定會記憶深刻，刻骨銘心.

我們當(dāng)老師的總有一個美好的愿望，希望課堂教學(xué)能一帆風(fēng)順，學(xué)生錯誤能越少越好，但這僅僅是我們的愿望. 不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，不出錯的課堂不是真實的課堂. 學(xué)生的錯誤是他們最樸實的思想最真實的暴露. 忽視了學(xué)生的錯誤，就是錯過了最佳的教學(xué)契機，錯過了最寶貴的教學(xué)資源，錯過了最精彩的動態(tài)生成. 面對錯誤，讓我們學(xué)會多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，學(xué)會寬容，學(xué)會運用，巧妙、合理地處理好 “錯誤”資源，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí). 簡單的錯，不簡單的處理，讓錯誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個“增效點”，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線.