初中“數學學困生”轉化中的心理學運用嘗試

【摘要】 “學困生”在所有的學科中都占有相當大的比例，而在初中數學學科中的“數學學困生”則又遠遠高于其他學科“學困生”的比例，這部分學生大多缺乏數學學習的興趣，學習意志薄弱，原有認知水平較低. 基于此，本人以心理學有關理論為基點，在初一數學教學中對數學學困生的轉化作了如下一些淺顯嘗試，收到了一定效果.

【關鍵詞】 學困生；心理教學；數學教學

“學困生”指智力正常，但學習效果不好且達不到國家規定的課程標準要求的學生. 本文從心理學角度講述如何轉化數學“學困生”現象.

一、引導數學學困生自我接納，正視自己的學習現狀

引導學生正確認識自我，接納自我是轉化“數學學困生”的第一步. 眾多教師認為，對學困生要“保護”自尊心，不能貼上“學困生”的標簽，而事實上，這種保護是一種“偽保護”，他們早已在小學經歷過無數次失敗，形成了“習得性無助”，導致的后果是，他們在課堂上不敢大膽回答問題，參與討論；一做作業就抄——怕受到同學的嘲笑，成為“自欺欺人一族”. 不能接納自己，當然就不會產生改變.

我分析了學生的入學成績后，將其中的“數學學困生”組成了一個“奮進”小組，讓他們在小組同類同學中找到依靠，由小組的接納同化為自我接納. 低起點，低要求，為他們的點滴成功拋開了“絆腳石”. 此后，這個小組的同學回答問題時，即使出現了錯誤，其他同學也會給予理解，只要有一點點進步，其他同學就會報以熱烈的掌聲.

二、重視教師期望對激發數學學困生學習需要及內驅力的影響

在對待“數學學困生”上，作為教師首先要對他們的學習充滿信心，相信他們經過師生的共同努力，能夠在數學學習上有進步，能達到自己滿意的成績.

其次，教師的期望值應當恰如其分，并要采用多種途徑促使期望的實現，讓期望產生良好的自我應驗的預言效應，從而提高學生學習的內驅力. 因此，在課堂上，我根據課堂提問的難易程度盡可能地讓“數學學困生”們有展示自己的機會，提問后便給予他們比其他學生更多的自主思考時間，更多的引導，更耐心的傾聽，更多的微笑和贊許，更及時的正面評價，滿足學生歸屬感和自尊感的需要. 為減少他們數學學習的失敗體驗，我在上《有理數的加法運算》時，課前就告訴“奮進組”小組長，先讓本小組成員去理解有理數的加法法則，計算一下本節例題，并明確告之哪些計算題目要由學生進行板演，讓這組同學對上課情況有一個充分的準備，消除課堂緊張心理狀態，并能根據自己的實際情況確定是否主動回答教師提問或者進行板演. 在進行單元測驗時，我讓這個小組的同學自己出４０分左右的試題，保證本小組每一名同學能有一個滿意的考試分值.

三、引導數學學困生們對自己的數學學習結果進行正確的歸因

根據心理學家韋納的歸因理論研究結論，如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧則較少. 而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗.

數學學困生的歸因是對行為因果關系的簡單化的判斷，是可控的、可變的，教師就有必要對歸因類型向著可控的方向遷移. 當一名數學學困生長期成績沒有長進時，教師應懷著愛心，不批評、不指責，我常常與這一小組的同學單獨溝通、談心，指出成績不好并非由于腦子笨、能力差，而是由于學習方法或努力程度還不夠，妨礙了成績的進步. 把失敗的原因歸結到這些外部原因，消除他們的自卑心理及逆反心理，使他認識到自己不像人們所說的那樣是“不可救藥”. 我經常在班級公開場合，對課堂提問回答較準確或者學習進步的學困生進行大肆鼓勵：大家看一看，只要你們努力學習，同樣可以將數學學好嘛. 當他們與其他同學付出同樣的努力時，數學學困生們將從我這里得到更多的獎勵，從而強化“習得性勤奮訓練”，在班級中將“強化分值”變為“強化努力”.

四、運用策略，促進“數學學困生”在數學學習中真正有所進步

根據學習動機的來源，學習動機分為內部動機和外部動機. 而內部動機的來源主要還是依靠學生對學習本身的興趣. 教師要運用一定的策略，通過數學知識自身的魅力，讓“數學學困生”們對數學產生熱愛，從而真正地在數學學習中有所進步.

首先，教師要進行策略教學. 新課程強調“要關注學生體驗、感悟和實踐過程，重視課程內容和現實生活的聯系. ”在數學教學中，要盡可能地創造現實的情境來體現數學的價值，無疑會提高“數學學困生”們的學習興趣. 我在教學《列一元一次方程解決日歷問題》時，恰逢參加德陽市心理健康教師培訓，因此，我先讓學生觀察各小組分發的日歷卡片，說出日歷中的日期關系，再提問“老師不久要去參加學習，我看了一下，我學習的三天時間和為２７，你們知道我是這個月的哪三天去學習嗎？若為了不影響老師給你們正常上課，我們的學習將安排在這個月的三個連續的星期天，我算了一下，它們的和是３９，你知道這三個星期天是本月的哪幾號嗎？”由于和真實事件相連，學生合作探索積極性很高，課堂活躍，所有學困生均參與了問題的思考. 在后來的測試中，我發現，我班的“奮進”小組成員僅２人還不會做此類題目，其他同學掌握的均很好，達到了預期的教學目標.

其次，要加強后進生的學習策略輔導. 奧蘇伯爾的認知心理理論認為：“一切新的學習都是在原有學習的根基上產生的，新知總是通過與原有認知結構中的相關知識相互聯系、相互作用后獲得意義的. ”“數學學困生”們學習困難，大多原因是因為在曾經的學習過程中出了狀況，對知識掌握不過關，從而導致新知識的學習過程中難以達到“同化”和“順應”效果，所以提高學生原有的知識水平，保證新的知識獲取是一個關鍵.

總之，“數學學困生”的產生原因較為復雜，轉化工作也是一個漫長而艱辛的過程，數學心理學的研究理論為我們的“數學學困生”轉化工作提供了理論依據，相信在此指導下“數學學困生”的轉化工作一定會更富成效.

【參考文獻】

［１］蔣獎． 中學生心理健康教育.２００８年１０月.

［２］吳尚彬.用心理學理論提高數學教學效率研究.（論文）.