節(jié)外生枝 突顯精彩

新課程理念告訴我們，課堂教學是學生生命經(jīng)歷中的一個特殊的歷程. 在課堂中，學生是帶著自己的思想和思維投入到學習中去的，因此，小學數(shù)學教學中經(jīng)常會出現(xiàn)與教師的預設不一致的地方. 課堂上的“節(jié)外生枝”給課堂教學帶來了一定的干擾，但也給課堂教學帶來了生機與活力. 數(shù)學教學中，教師要善于抓住這些“意外”的教學資源進行生成性教學.

一、尊重“現(xiàn)實資源”——因勢利導

在傳統(tǒng)的教學觀中，教師往往把學生當作一張白紙，課堂教學就是在這張白紙上的描繪. 其實，學生是帶著自己的經(jīng)驗投入到學習中的，教學中，對于新知識，很多同學都已經(jīng)會. 學生這種潛在的學習資源就是一種“現(xiàn)實資源”. 課堂上，教師對于學生的這種“現(xiàn)實資源”要進行因勢利導，從而呈現(xiàn)課堂的精彩.

例如，在教學“圓的周長”一課時，創(chuàng)設情境以后，我準備通過提問：你們想知道圓的周長怎么算，有什么公式嗎？引出課題，此時，一位男同學突然站起來說：老師，圓的周長只要把圓的直徑乘以３．１４就行了.

是呀，這種情況在我們的課堂上經(jīng)常會發(fā)生，因為對于很多數(shù)學知識點有的學習在課前都預習過或者是通過其他途徑接觸過. 這一堂課的探究結(jié)論都已經(jīng)被這名學生說出來了，是置之不理嗎？當然不可以，這樣會打擊這名學生的積極性. 于是，我這樣進行因勢利導：

師：真不錯. 那么３．１４表示什么呢？

生：３．１４就是圓的圓周率.

師：那么，你是從哪里知道圓的周長計算公式的？

生：我是通過自學學會的. （他得意地說）.

師：你真厲害，也很會學習. 同學們，那么這名同學說的這個結(jié)論到底正不正確呢？接下來，我們就利用手中的學具進行驗證.

以上案例中，這名學生知道圓的周長計算公式是很正常的“現(xiàn)實資源”. 課堂上，我這樣處理并沒有被課前所預設的教學流程所束縛，而是充分肯定了這名學生的“未學先知”進行因勢利導，把原先的預設變操作探究為操作驗證，同樣收到了學生自主學習的教學效果，讓課堂教學更具生命活力.

二、捕捉“錯誤資源”——層層深入

課堂是允許學生犯錯誤的地方，在課堂學習中，學生出現(xiàn)學習上的錯誤是很正常的. 其實，學生的錯誤是一種很好的教學資源，教學中教師要善于捕捉“錯誤資源”進行層層深入，讓課堂教學更具厚度. 這樣才能使教學更精彩，教學效果更好.

例如，在教學《求一個小數(shù)的近似數(shù)》中，有這樣一個教學片段：

師：出示：２．９５３保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？

生：分組討論，嘗試求解. 板演：２．９５３ ＝ ２．９５

師：說一說你是怎樣想的？

生：保留兩位小數(shù)就是省略百分位后面的尾數(shù)，要看千分位上的數(shù)字，千分位上是３不滿５把它舍去.

師：說得很好，我們求一個小數(shù)的近似數(shù)就是這樣思考的. 他剛才的板演對不對啊？

生：不對. 因為求的是一個近似數(shù)，不能用等號，只能用“≈”號.

師：對了，剛才求的是一個近似數(shù)，它與準確數(shù)之間有一個很小的差數(shù)，所以不能用“＝”號，要用“≈”號.

師：２．９５３保留一位小數(shù)，它的近似數(shù)又是多少呢？

一半學生認為：２．９５３ ≈ ３，一半學生認為：２．９５ ≈ ３．０

師：組織兩種不同答案的學生進行辯論.

學生爭論十分熱烈，互相不服輸，這時有學生提議：看書上是怎么說的. 學生通過爭論后，各自看書才統(tǒng)一了認識.

本堂課中學生時有出錯的地方，這說明學生是實實在在地進行了自主探究的學習，應該允許有錯，“失敗是成功之母. ”由于學生的出錯，教師及時有效地組織學生進行了辯論，這樣既使學生弄清了該怎么做？為什么？同時，學生的思維能力、創(chuàng)新意識、合作能力等都得到了有效的培養(yǎng).

三、巧化“意外資源”——促進提升

在小學數(shù)學課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外事件，這一些意外事件如果利用得好就是一種很有效的教學資源. 在教學中，教師要善于巧化“意外資源”，從而促進學生數(shù)學學習的提升.

例如，在一次教研活動中，我執(zhí)教了《反比例的意義》一課，結(jié)課環(huán)節(jié)我是這樣進行設計的.

師：同學們能提出生活中一些成反比例的實例嗎？

生１：（回頭看了看語文老師. ）陳老師喜歡抽煙，一支煙的長度一定，抽完的煙支長度和剩下的煙支長度成反比例.

師：微笑地說“這名同學觀察真仔細，對陳老師真關(guān)心，現(xiàn)在我們就來研究這名同學提出的抽煙中的‘比例’問題，好嗎？”

生２：我認為一支煙，已抽的部分和剩下的部分不成反比例，因為它們的和一定，不是乘積一定，所以不成反比例.

師：雖然它們有相反的意思，但它們之間的關(guān)系是增加和減少的關(guān)系，不符合反比例的意義. 那么抽煙的行為中蘊含有成反比例的數(shù)量關(guān)系嗎？

生３：一支煙的長度一定，陳老師抽煙的速度和抽完這支煙的時間成反比例. 抽煙有害健康，我建議陳老師抽煙的速度放慢些.

生４：我認為煙中含有的尼古丁有害健康，一支煙里的尼古丁一定，陳老師的抽煙數(shù)量與吸入的尼古丁成正比例，我建議陳老師干脆把煙戒了.

以上案例中，面對意外，我敏銳捕捉這一“創(chuàng)生”契機，防止資源流失，促成了課堂資源的動態(tài)生成. 不僅幫助了第一名同學糾正了認識上的偏差，而且從事件中挖掘提煉出了難以被人觀察的數(shù)學問題，升華了認識，更重要的是實現(xiàn)了與老師的情感交流與對話，讓課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，取得了令人嘆為觀止的教學效果.

總之，課堂因生成而精彩. 在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于抓住課堂上的生成性教學資源進行因勢利導、層層深入、促進提升，這樣才能讓學生的生命活力在課堂上得以突顯.