培養初中生數學學習興趣的思考和建議

【摘要】 數學是思維的體操，興趣是數學學習最好的老師. 學生對于數學學習的興趣是一種發自內心的自覺行動，具有追求探索的傾向. 興趣是學生學習數學課動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容. 在初中數學教學中，如何激發學生學習興趣，構建和諧的課堂氣氛，激發學生的學習積極性，提高課堂教學質量，是一個十分重要的研究課題. 本文通過分析培養學生學習興趣的重要意義，以及影響數學學習的不利因素，提出了建立和諧課堂氣氛、培養學生學習興趣的思考和建議，期待對提高初中數學教學效果有所幫助.

【關鍵詞】 初中數學；提高學習興趣；思考建議

一、培養學生數學學習興趣的重要意義

初中學生雖然已經在小學學習了六年的數學，但初中數學的學習卻是一個質的飛躍，特別是九年一貫制學校，小學生入學后，漫長的六年數學學習讓學生多少有些厭惡數學課. 在這樣的關鍵時期，培養學生的學習興趣，不僅能充實學生的學習生活，而且對將來在事業上的選擇將產生深遠的影響. 所以說教師一定要從培養學生數學學習的興趣出發，通過實例突出數學的有用性，可用性和適用性，讓學生知道沒有數學能力是不行的，引導學生對數學課產生良好的印象，從而調動他們學習數學的積極性.

二、影響初中生數學學習的主要因素

經歷了小學六年的數學學習，學生們差不多形成了固定的學習模式. 要引導他們從六年小學數學學習模式中走出來，摒棄六年來養成的數學學習習慣，從以記憶為重點轉向以理解為重點，是初中數學教學的一項重要任務. 然而，在初中數學教學和學習過程中，一些老師和學生并沒有真正從小學時代養成的學習模式中走出來. 還存在一些影響中學生數學學習的不利因素.

１． 缺乏理解性學習. 初中學生學習數學，往往還要沿用小學數學的學法，死記硬背，不深入理解，這樣的學習根本無法培養其應變和應用能力.

２． 缺乏思考性學習. 初中學生在學習數學時，一部分人仍然固守小學算術中的思維定式，不善于分析，不深入研究，不做進一步的思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習.

３． 記憶方式單調. 對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，機械記憶的成分多，理解記憶成分少.

４． 表達能力差. 初中生普遍存在語言表達能力差，在數學語言應用上，格式混亂，表達不清. 特別是幾何解證，對圖形語言、符號語言、文字語言不能融會貫通、相互轉換、作圖失準、條理不清，缺乏數學應有的嚴謹性、邏輯性、條理性.

三、提高學生數學學習興趣的思考和建議

激發學生學習興趣是幫助學生學會數學、學好數學的關鍵. 提高學生學習興趣的方法是多種多樣的、靈活多變的，但不論用什么方法提高學生學習興趣，都要求教師具有扎實的知識儲備，只有教師有足夠的知識儲備，才能運用自如，靈活教學，才能講出學生喜歡的課.

（一）精心設計課堂學習情境

初中生有很強的獵奇心理，在數學教學中，老師要充分利用學生的好奇心和求知欲，激發學生學習數學的濃厚興趣. 要根據學生實際和教材的需要，創設學習情境，把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象. 比如，在教“點線之間垂線段最短”時，教師可以給學生出示一幅動畫：一個人不小心掉入鱷魚池中，然而更不幸的是有幾條鱷魚正向他游過來. 看到這，同學們注意力相當集中，非常緊張，都大喊快逃. 這時候教師可以問一個問題：“同學們說說他應該怎么逃跑啊”，同學們可能回答：“垂直的往岸上游啊”. 由于同學們的幫助他終于逃脫了，同學們這才松了口氣. 教師要對學生的聰明提議給予肯定，并錯此機會學生“點和線之間垂線段絕對最短”. 又如，教師從喝糖水談起，如果太甜了加水沖淡；如果太淡了，再加糖，并演示. 這就不知不覺地進入“濃度配置”的應用題的學習中去，學生的學習興趣一下被激發起來了，課堂教學就能收到很理想的效果.

（二）提高學生語言能力，養成學生正確運用語言表述

教師在教授數學課的時候，要教會學生看書，指導學生閱讀方法，培養學生良好的讀書習慣. 這樣，既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課的不足. 根據教材的不同內容，教師要幫助學生辨析數學用語、數學名詞和數學符號，如“提高了”和“提高到”；“都不”和“不都”；“且”和“當”、“僅當”、“當且僅當”等等，對難懂的長句子，要幫助學生找出句子的主要成分和附加成分，還可以引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述. 例如，一位老師在教學中講了這樣一個故事，一位小學教師在講數學課時，是以這樣的方式啟發學生的. 老師提問：你爸爸給你買了一個布娃娃，你媽媽給你買了兩個布娃娃，你一共有幾個布娃娃呢？學生答：五個. 老師和其他同學都很驚詫. 教師進一步提問：為什么呢？學生答：因為我姥姥也給我買了兩個布娃娃，所以加在一起是五個. 講了這則故事，啟發學生對語言準確性的認識，把握好數學應用中的語言概念.

（三）用成功的樂趣鼓舞學生學習數學的興趣

學生的學習興趣，可以為學生的學習活動提供強有力的推動力，學生取得了好成績，并且受到表揚和鼓勵，能強化他們的學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量. 學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣. 初中生情緒不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求，使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望. 在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣. 對成績不理想的學生要認真分析試卷，肯定成績，指出問題. 使他們不喪失信心.

（四）培養學生學習數學的積極性，提高教學效果

情感具有動力功能，它可以分為增力功能與減力功能兩類. 增力功能是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能夠驅使人積極向上，可以提高學習的效率；而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動、降低學習效率. 學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果大不相同，學生積極地學和被動地學是兩碼事，效果截然不同. 例如，老師在上課前，講一些笑話、故事，調動學生的興趣，待學生興趣全面提高了再轉入教學，在這樣的情況下，學生的情緒高漲，聽課的熱情就自然高，聽課的效果就會更好些. 為此，老師要針對情感在學習中的作用及其特征，努力創造良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學生，從而激起學生積極的情感以引起積極的學習動機. 如果教師在教學過程中，不斷地訓斥、諷刺學生，會使學生把學習看成壓力、負擔，沒有愉快感與需求感，甚至產生厭惡感，對數學學習沒有一點興趣，就不會積極主動地去學習. 這樣做必然會降低學生的學習積極性. 因此，在教學過程中，老師必須遵循一條原則：決不能傷害學生的自尊心，對學習差的學生應給予更多的關心. 濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果.

（五）結合教材，認真備課，提高講課的趣味性

在數學課的教學過程中，老師要做好課前準備，在教學時，適當引入一些故事、史實，讓枯燥的數學課變得富有趣味，在這樣的教學環境影響下，學生學習數學的興趣便會油然而生. 有一則故事，說的是，古時一賢臣被一奸臣所害，判了死罪，皇帝念其立過大功，采用了運氣來最后判決的方法：用兩張小紙片，一張寫上“死”字，另一張寫上“活”字，以自己抽簽定生死. 歹毒的奸臣把兩張紙片都寫上了“死”字，巧被賢臣的朋友得知，便告訴他，賢臣略加思索，便高興地說“我有救了. ”當抽紙片時，只見他抽出一張，誰也不讓看，便吞下肚去，斬官只好看剩下的紙片，無疑是“死”字，反面說明他抽到的是“活”字，于是他被赦免了. 這是應用反證法的數學思想的一個歷史典故.歷史上這樣的故事太多了，富有數學理論和故事對學生學習數學的興趣具有極大的促進作用. 如果老師能把這樣的故事有機地融入到課堂教學中，那么這節課就生動有趣，學生的學習積極性就會倍加高漲.

（六）以教師的情感影響學生學習興趣的提高

教師在數學課的教學實踐中，對學生的熱愛和期待是學生學習的動力. 教師在課堂教學時，一定要給予學生足夠的關愛和鼓勵，對學生充滿信心，讓學生從教師的言語中感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極的期望，感受出老師的信賴、鼓舞和激勵，從而愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學的動力，這樣一來，學生學習數學的興趣就自然高漲了.

四、結 論

興趣是求知的起點，是思維的動力，是一個人自覺、自主學習的最大源泉. 為此，在初中數學教學中，教師要通過有效的課堂教學，引導學生對數學學習產生興趣，迸發出極大的學習熱情，自覺、主動、積極地探索進取，努力把數學課學好.

【參考文獻】

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