如何培養學生數學課堂的提問能力

【摘要】 本文從影響學生數學課堂提問能力的因素出發，分析了影響學生數學提問能力的因素，提出了課堂情景設置、熱愛學生、因材施教等解決問題的辦法.

【關鍵詞】 學生；數學；提問

“學貴有問”，問題是思考的結果，也是思考的基礎和起點，沒有問題就沒有思考. 在數學課教學中，培養學生的思考能力，要先從如何培養學生的提問能力做起. 本人通過自己多年的教學實踐，通過對影響學生提問能力的因素及原因分析，提出了培養學生數學課堂提問能力的建議.

一、影響學生數學提問能力的因素及原因

影響學生提問能力的主要因素主要有兩個方面，即教師和學生. 其中教師是主導因素，學生是主體因素. 教師的引導、對學生提出問題的態度及解決辦法都是培養和促使學生提問的基礎，學生的興趣、個性特征等都是影響學生提問的因素.

教師在培養學生提出問題方面的影響主要表現在教師在授課時，情景問題設置是引發學生提問的重要因素之一. 為了激發學生的興趣，在數學新課導入時教師要善于適時地創設一些難度適中的問題情境以誘發學生的學習興趣.

學生是學習的主體，學生是否提問往往表示他們是否思考了. 思考的關鍵是興趣，學生感興趣了，自然會去思考，就會發現問題，有問題了，自然就會提出問題. 除了興趣之外，學生的性格特征、課堂氣氛等也是影響學生提問的重要因素. 一般說來，具有外向性格特征的學生容易把自己的問題說出來，而具有內向型性格特征的學生，有了問題，往往會傾向于自己解決或者僅向自己最親密的伙伴求助，而不是在課堂上把自己的問題提出來. 另外，課堂氣氛活躍了，同學們更容易提問，相反則不宜提問.

二、解決問題的辦法

針對影響數學課堂提問能力的因素及成因，主要從教師和學生兩方面提出解決問題的辦法.

１﹒創設生活情景，激發學習興趣

在課堂教學中，創設生活情景是數學教學中的重要環節. 設置問題情境應根據學生已有知識基礎，結合生活實際來設置. １）﹒所創設的情境應是寬松、愉悅的，學生在這樣的氛圍下更容易發揮想象力，展開思考. 緊張不和諧的情境容易導致學生情緒緊張，思維混亂. ２）﹒情境中應蘊含問題. 沒有問題的情境是失敗的. 不管采用哪一種情景設置都必須把問題巧妙的蘊含在其中，使學生不知不覺地進入本節課所要探求的問題之中. ３）﹒情景設置要結合現實生活. 教師在創設情景時， ，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，幫助他們理解不易明白的道理. 例如，在講黃金分割時，教師可以拿很多張同一個女孩子的畫相，上下身的比例各不相同，讓同學們判斷哪一張最漂亮，同學們會有自己的看法，問他們為什么，同學們可能說不出為什么，但就是覺得其中的一張漂亮. 接著，老師可以選班上的一名女同學，根據她的上下身比例，讓她穿上平跟鞋、高跟鞋和中跟鞋，問同學們她穿什么樣的鞋子感覺好些，問同學們為什么. 這時，同學們會很感興趣，急于知道其中的道理，這時候教師就可以進入正題，告訴同學們：人體美學觀察受到種族、社會、個人各方面因素的影響，牽涉到形體與精神、局部與整體的辯證統一，只有整體的和諧、比例協調，才能稱得上一種完整的美. 人體經臍部，下、上部量高之比，小腿與大腿長度之比，前臂與上臂之比等都符合黃金分割定律，即１：０．６１８的近似值. 這就是今天的教學內容——黃金分割，是世界上公認的最美的、最協調的比例關系.

２． 愛學生，鼓勵學生提問

教師要愛學生，沒有愛就沒有教育. 教師的言語行動處處都要體現出對學生的關心和愛護，使學生有了問題沒有顧慮，敢于提出. 對于學生提出的問題，老師要根據問題本身結合學生自身的情況，作出相應的解答：普遍性的問題，教師可以講解，個別問題可以告訴學生，“這個問題問得很好，但由于時間關系，課下我們一起解決，好嗎？” 教師課堂教學用語言要盡量親切，充滿理解和關愛. 要多從內心上去關心每一個學生，不僅是他們的學習，還有他們的生活. 尤其不能以成績的好壞而去區別對待學生，要多表揚，少批評和懲罰.

３﹒因材施教，培養學生的問題提出能力

學生的數學知識水平是影響他們提出問題的重要因素. 數學成績好的學生，自信心強，在學習過程中善于反思，容易發現問題，因而有較強的提問能力. 而數學成績差的同學，則恰恰相反. 因此，教師在教學過程中，教師更要關注成績差的學生，重點培養他們的提問能力. 要做到這一點，教師就要堅持“只有錯答的問題，沒有錯提的問題”.要正確引導，積極鼓勵，全面調動他們提問的積極主動性. 盡量從不同側面滿足他們的成功欲，進而培養他們問題提出的能力，進而提高他們的學習成績. 這就需要教師在教學實踐中還要注意從語言上對學生的問題給予肯定，要鼓勵學生，常用， “這個問題問得很好，說明你經過了認真的思考”； “某某同學的這個問題問得好”等類似的語言，多鼓勵和贊許，少批評甚至不批評學生.

總之，要提高學生的數學提問能力，教師是關鍵. 教師要認真備課、備學生. 多方面引導學生、關心學生、鼓勵學生，積極地引導培養學生 “發現問題、提出問題”，充分發揮他們的思維能力和學習積極性，培養出高素質的人才.

【參考文獻】

［１］ 李祥兆．數學問題提出的實證研究述評［Ｊ］．數學教育學報，２００５ （１１）．

［２］ 王潔．中學生數學問題提出策略的理論研究與實踐探索．中學數學教學參考，２００４ （６）．

［３］ 陳英和．認知發展心理學「Ｍ」．杭州：浙江人民出版社，１９９６．