小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)

【摘要】 本文依據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題、理解偏差與對(duì)教學(xué)資源的錯(cuò)誤利用現(xiàn)狀展開了在教學(xué)實(shí)踐中教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展教與學(xué)過程的科學(xué)策略探討，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極有效的促進(jìn)作用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；教學(xué)

1. 前 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是激發(fā)學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在小學(xué)生的成長過程中擔(dān)負(fù)著重要的綜合培養(yǎng)職能，然而由于學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸數(shù)學(xué)課程，必然會(huì)被眾多的算術(shù)運(yùn)算、公式原理所困擾，倘若無法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧則勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而阻礙自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)及發(fā)散理性思維、感性意識(shí)的綜合形成. 在實(shí)踐教學(xué)中由于一些教師沒能充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)涵精髓，只片面地追求放松的教學(xué)環(huán)境，忽略了教師在教學(xué)中的主要引導(dǎo)地位，任由學(xué)生摸爬滾打，這樣將造成學(xué)生無法找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的捷徑，而是盲目地走彎路，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間. 基于這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中開展有效的引導(dǎo)是十分必要的.

2. 創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣

千里之行，始于足下，一個(gè)好的開始，是課堂教學(xué)成功的一半，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們要想譜寫教學(xué)的完美篇章，就必須演出一幕完美的序曲. 在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此在每一堂數(shù)學(xué)新課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)在開展教學(xué)進(jìn)程前良好地依據(jù)導(dǎo)入技巧開展導(dǎo)入式教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，營造先聲奪人的教學(xué)氛圍，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究心理，如一石激起千層浪一般引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的感染力與渲染色彩. 當(dāng)然數(shù)學(xué)新課程的導(dǎo)入不能過于突兀、過于急躁，而應(yīng)本著循序漸進(jìn)、連貫有序的原則，做到自然平和的過度引入，使序曲式教學(xué)與整節(jié)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、自成一脈，實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合效果. 例如，在教授學(xué)生被５整除的數(shù)字具有何類特征時(shí)，教師先舉出這樣一個(gè)例子：10個(gè)蘋果被5個(gè)小朋友分，他們是否能均分？每個(gè)小朋友能分幾個(gè)蘋果？經(jīng)過多次試驗(yàn)與計(jì)算后學(xué)生舉手回答：能均分，每個(gè)小朋友均能分到兩個(gè)蘋果.教師則一邊鼓勵(lì)學(xué)生回答得十分正確，一邊引導(dǎo)學(xué)生１０便是能被５整除的數(shù)字. 接下來教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一個(gè)逆向生動(dòng)的教學(xué)情境，即由學(xué)生來提出一個(gè)多位數(shù)，看看老師是否能迅速地判斷出這個(gè)數(shù)字是否能被５整除. 學(xué)生則絞盡腦汁、集思廣益，希望出一個(gè)非常難的數(shù)字令老師無法迅速的回答出正確答案，然而經(jīng)過學(xué)生的多次反復(fù)嘗試，教師均能快速地回答出這個(gè)數(shù)字是否能被５整除，學(xué)生對(duì)教師快速的回答產(chǎn)生了好奇心并非常羨慕老師. 接著教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)你們也可以像我一樣迅速地知道正確答案. 學(xué)生們由此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛要求老師快速傳授給他們正確的判斷方法，由此數(shù)學(xué)新知識(shí)的導(dǎo)入便建立在教師正確的引導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境之上，因此必定會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.

3. 提煉精髓，幫助學(xué)生點(diǎn)石成金

豐富的想象力是學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維、發(fā)散思維、敏銳洞察力的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，然而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的想象力具有一定的片面性、不連貫性與漫無目的性，如果不加以科學(xué)的引導(dǎo)，任由其肆意地展開想象，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的皮毛，不能深入細(xì)致地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心精髓，不能構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的繁榮假象. 因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開放式教學(xué)、自由式教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)梳理，使他們學(xué)會(huì)邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提升的進(jìn)取技能，并促進(jìn)整體數(shù)學(xué)思維的提升. 在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)被一道數(shù)學(xué)題的表面現(xiàn)象蒙蔽，鉆牛角尖，始終找不到解題的思路與技巧，這時(shí)，往往教師采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，便可通過寥寥數(shù)語幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)迷宮，理清思路，將片面的知識(shí)縷成線，串成網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生通過深入的感悟抓住知識(shí)的主脈絡(luò)，而不至于被其他散亂的知識(shí)碎片所牽絆，這便是數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生點(diǎn)石成金的積極效用. 當(dāng)然教師的科學(xué)引導(dǎo)并不是階段性的終結(jié)，而應(yīng)是貫穿于學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生從這一問題過渡到那一問題，始終處于提升的階段，向更深層次的知識(shí)面挖掘. 因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)僅局限于學(xué)生的理解層面與認(rèn)知階段，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力，采取引導(dǎo)質(zhì)疑、隱身論證、連續(xù)提問、拓展延伸的教學(xué)手段，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地通過教師的引導(dǎo)與自我的努力挑戰(zhàn)新領(lǐng)域，擦出新火花，從而探究新的學(xué)習(xí)靈感，構(gòu)筑堅(jiān)固的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

4. 結(jié) 語

總之，廣大數(shù)學(xué)教師只有從課堂教學(xué)入手，回歸真實(shí)與自然，引入合理、生動(dòng)、來源于生活的教學(xué)情境，通過開放式、互動(dòng)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)技能，強(qiáng)化正確學(xué)習(xí)價(jià)值觀的形成，才能真正促使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)出擊，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦.

【參考文獻(xiàn)】

［１］范秀敏．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考［Ｊ］．教育探索，２００７（４）．

［２］李帆．再議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育問題［Ｊ］．考試周刊，２００９（２９）．