說說低年級數(shù)學(xué)怎樣教

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活

教小學(xué)的很多老師都不喜歡教低年級，覺得孩子太小，不好管理，特別是數(shù)學(xué)課，本體性的知識不強(qiáng)，更多的時間用在了組織教學(xué)上. 其實不然，教好低年級，讓孩子愛上數(shù)學(xué)，對它充滿興趣、探索和求知的欲望，更是一門藝術(shù).

一、創(chuàng)設(shè)兒童化情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生積極地投身于數(shù)學(xué)活動的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的愿望，在探究的過程中不斷體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣. 計算的練習(xí)一直是比較枯燥的，因此在練習(xí)課中，我有意利用多媒體課件把大森林和可愛的小動物呈現(xiàn)給學(xué)生，在清脆的鳥鳴聲中，我請學(xué)生和喜歡的小動物交朋友，幫小動物們改正錯題，學(xué)生非常樂于參加這個活動，不但能敏銳的發(fā)現(xiàn)筆算中的錯誤，而且能對小動物說出“小獅子你真棒”“小鴨子以后要細(xì)心一些”“小雞要記得對齊數(shù)位”這樣的話，自然而然地鞏固了筆算的方法.

二、將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境. ”這幾句話對于幾年前參與課改的老師來說可是耳熟能詳，那么如何把它落實到課堂實踐中呢？就需要老師們多動腦筋，創(chuàng)設(shè)出既符合知識內(nèi)容、又富于現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的問題情境. 還是以一節(jié)課為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的 實際問題，我在課堂中故意設(shè)疑：小朋友們的年齡老師都知道，你們想知道老師的年齡嗎？猜猜看. 學(xué)生對老師的事情非常好奇，他們根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗猜測，答案有２０幾歲，也有３０幾歲，看似無意的一個猜年齡的活動，實際上正是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，２０幾和３０幾這些數(shù)字用來表示年齡就有了特定的意義，學(xué)生都是把老師的年齡特征和自己的父母或其他熟悉的人進(jìn)行對比，大部分學(xué)生的猜測是比較合理的. 在學(xué)生急于知道誰的猜測正確的時候，我又為學(xué)生提供了新的信息：“老師比７歲的小朋友大１８歲，８歲的小朋友比老師小１７歲”，這下不用說學(xué)生馬上就開始根據(jù)自己的年齡計算，知道了老師的年齡后學(xué)生都很高興，因為他們用自己的數(shù)學(xué)知識知道了和老師有關(guān)的小秘密. 接下來我繼續(xù)就年齡有關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情境：老師前幾天聽到大家在藝術(shù)課上學(xué)了“１２生肖歌”，大家知道自己是屬什么的嗎？老師昨天做了一個小調(diào)查，咱班屬豬的有１５人，屬狗的比屬豬的多２人，你能算出屬狗的有幾人嗎？二班屬豬的比咱班多，屬狗的比咱班少，你知道二班屬豬的最少有幾人，屬狗的最多有幾人嗎？這幾個來自于學(xué)生的問題，吸引著他們非常積極地進(jìn)行計算、討論，在現(xiàn)實、有趣的情境中學(xué)生自然而然的感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的作用. 課堂上活躍的氣氛是學(xué)生真正樂于參與數(shù)學(xué)活動的結(jié)果.

三、故意示錯，開展探究性學(xué)習(xí)活動.

每一個孩子都想當(dāng)強(qiáng)者，想給別人指出錯誤，以顯示自己的本領(lǐng). 在課堂教學(xué)中，充分抓住了孩子的這一心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正. 這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處. 在講混合運算的時候，我讓學(xué)生把１３ ＋ １７ ＝ ３０ ５０ － ３０ ＝ ２０這２個算式合并成一個算式，有的學(xué)生把他寫成５０ － １３ ＋ １７，這時，我在確保孩子自尊心的前提下，把這個答案呈現(xiàn)出來，有的孩子一看馬上就發(fā)現(xiàn)了問題所在，提出了自己的見解，可有的孩子卻認(rèn)為這是對的. 對此，我讓他們開展了熱烈的談?wù)摚f說自己的理由. 最后他們終于達(dá)成了一致，認(rèn)為這樣不對，并對以后防止這種情況的發(fā)生給出了很好的建議，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和主動學(xué)習(xí)的愿望.

近來，我們又在深入開展生活化案例，我們深深的感覺到，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)如果還是局限在教課本上已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只有在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)資源，才能真正把課程標(biāo)準(zhǔn)落實到課堂中來. 希望通過老師們的研究，我們的數(shù)學(xué)課會更生動、更精彩.