想說愛你不容易

現(xiàn)在，我們都在學(xué)習(xí)生本教育的理念，都在積極打造綠色生本課堂，在生本課堂實(shí)施的過程中，我也在嘗試性地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)，但這個(gè)過程卻讓我感到了痛苦. 為什么這么說呢？以前我看過很多老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，總覺得設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)很簡(jiǎn)單，但是當(dāng)要真正落實(shí)到自己課堂的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)這里面有太多的不容易.

下面我以《有余數(shù)的除法》一課為例談?wù)勎覍?duì)課前小研究的認(rèn)識(shí). 《有余數(shù)的除法》一課是青島版教材第三冊(cè)第八單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解余數(shù)的含義. 為了體現(xiàn)先學(xué)后教的生本教育理念，我設(shè)計(jì)了如下的課前小研究作業(yè)：

《有余數(shù)的除法》課前小研究（初 稿）

1. 準(zhǔn)備9根小棒，平均分給3個(gè)人，每人分幾根？并用圖表示出來.

2. 拿9根小棒，平均分給4人，怎樣分呢？動(dòng)手分一分，試一試.

我的做法是：我是（ ）根（ ）根地分.

我還會(huì)用圖表示是：

通過分，我知道了：9個(gè)面包平均分給4人，每人分（ ）個(gè)，還剩（ ）個(gè).

這個(gè)問題我會(huì)列算式解決：（如果不會(huì)請(qǐng)認(rèn)真看書P93頁）

3. 想一想：剩下的1為什么不分了？

4. 如果有10根、11根、12根……小棒平均分給4個(gè)人，又該怎么分？動(dòng)手分一分，試一試，明天講給同學(xué)們聽.

初稿設(shè)計(jì)好之后，經(jīng)過自己反復(fù)地思考，我給自己的評(píng)價(jià)：洋洋灑灑一片，學(xué)生就是在填空，貌似很詳細(xì)，實(shí)際很小氣. 設(shè)計(jì)小研究的過程中，唯恐學(xué)生有漏下的知識(shí)點(diǎn)，因此把復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)所有環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)一一羅列起來. 我問自己，學(xué)生做完這份小研究后會(huì)有什么收獲？結(jié)果可想而知，因?yàn)樘唧w，學(xué)生僅僅是完成了一份類似填空的試卷.

《有余數(shù)的除法》課前小研究（第二稿）

我會(huì)分

１. ９根小棒平均分給３個(gè)人，你準(zhǔn)備怎么分？怎么用算式表示？說說你的想法講給爸爸媽媽聽.

２. ９根小棒平均分給４個(gè)人，你準(zhǔn)備怎樣分？說說你的想法，怎么用算式表示出來？

我會(huì)想

想一想：為什么會(huì)有剩余？剩下的為什么不分了？

我會(huì)舉例：你還能想出這樣的例子嗎？分一分，算一算，講一講.

我的發(fā)現(xiàn)

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以往的知識(shí)最不一樣的地方是什么？

我的問題

預(yù)習(xí)以后你還有哪些問題？記錄下來，明天和同學(xué)們一起交流一下.

經(jīng)過反思，我設(shè)計(jì)了第二稿，看起來簡(jiǎn)練了很多，也留給學(xué)生思考的空間，但是漏洞仍然很多，如：讓學(xué)生通過動(dòng)手分９根小棒這一個(gè)實(shí)例總結(jié)余數(shù)的特點(diǎn)，顯得非常單薄，學(xué)生對(duì)概念的感知不夠充分，教師對(duì)學(xué)生的牽引還是太強(qiáng). 我又問自己：我想讓學(xué)生課前研究什么？我想讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？如果課前小研究是想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面深入地了解，那課堂上我做什么？為什么對(duì)學(xué)生的要求會(huì)這么高？

最終，再三斟酌，我把這節(jié)課的課前小研究設(shè)計(jì)成一句話：

《有余數(shù)的除法》課前小研究（第三稿）

分一分，想一想：把8根、9根、10根……小棒分別平均分給4個(gè)人，每次分得的結(jié)果有什么不同？

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在看到這個(gè)小研究的時(shí)候會(huì)做兩件事情，一是分小棒，二是思考結(jié)果有什么不同. 教師對(duì)學(xué)生充分放手，不以各種條條框框限制學(xué)生，牽引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來反而是最放松，最開放的.

這次的備課之旅，讓我再一次認(rèn)識(shí)到我們稱的課前“小”研究實(shí)際存在“大”學(xué)問，也再一次引發(fā)了我對(duì)課前小研究的幾點(diǎn)思考：

思考一：課前小研究的價(jià)值何在

課前小研究使傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，把一節(jié)課的起點(diǎn)提到了課前. 學(xué)生不再是無準(zhǔn)備地被動(dòng)地聽從教師的復(fù)習(xí)、引入、講授，而是個(gè)個(gè)有備而來，課堂成為了他們展示自我的舞臺(tái)，思想交鋒的場(chǎng)所. 但我們不應(yīng)過分夸大課前小研究的功能，它不是課堂教學(xué)的全部. 我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，在課堂上需要的時(shí)候自然地把課前小研究的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí). 這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展.

思考二：課前小研究如何設(shè)計(jì)

有效的課前小研究絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌. 把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好課前小研究的保證.無效的課前小研究時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生流于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視. 在實(shí)踐中，我覺得課前小研究不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，還要突出簡(jiǎn)單、靈活、多變、有趣，這樣孩子才有興趣去完成. 首先目標(biāo)要明確，具有可操作性，教師一定要明白，設(shè)計(jì)的課前小研究到底是為了解決什么問題；其次課前小研究要有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”；再次課前小研究要開放，能讓每個(gè)孩子都投入到課前研究中去，并且可以通過自己的探索引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問題的思考；最后課前小研究的設(shè)計(jì)要有價(jià)值，避免為了追求形式而課課設(shè)計(jì)小研究，應(yīng)在需要時(shí)設(shè)計(jì)，讓它發(fā)揮最大功能.

思考三，教師課前做什么

我們都知道教師不僅是教材的使用者，更是教材的研究者，實(shí)施課前小研究對(duì)教師的開展課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此，我覺得教師在課前的備課工作就顯得尤為重要，我覺得教師在課前要做充分的預(yù)設(shè)，要站在整冊(cè)教材的高度去理解教材，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與相鄰知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用，包括教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及相鄰學(xué)科有關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系. 反思自己對(duì)教材基本概念、基本觀點(diǎn)的理解是否科學(xué)、準(zhǔn)確、深刻，做到教材說明常讀，教學(xué)建議琢磨讀. 思考重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，突破是否成功，斟酌教學(xué)突破口、切入口選擇是否準(zhǔn)確. 課堂開放了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生真正投入到研究的狀態(tài)中，這一切理想狀態(tài)實(shí)現(xiàn)的前提正是教師充分的課前準(zhǔn)備.

教學(xué)就像是農(nóng)民插秧，一塊田插得越多，收獲越少，也就是教得多學(xué)得少. 反過來，少教而多學(xué)，教師的核心任務(wù)，不是自己“教” ，而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，教師以學(xué)定教，學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、忘“我”的課堂境界. 在生本課堂實(shí)驗(yàn)的道路上，我們要?jiǎng)?chuàng)造的奇跡還很多，雖然明知愛你不容易，但我仍然喜歡堅(jiān)持走下去，期待看到自己田地里的秧苗能早一天茁壯、自由地長(zhǎng)大.