課改下初中數學自主學習芻議

【摘要】 以生為本，增強學生自主學習的能力，是新課程的本質要求，然而在當前的初中數學自主學習模式的嘗試中，仍然存在諸多問題，文章從數學教學自主學習展開的環節和教師所起的作用兩個方面進行敘述，探討了初中數學自主學習中的方法.

【關鍵詞】 初中數學；自主學習

隨著基礎教育課程改革的穩步推進，素質教育向縱深發展，教師教學和學生學習的面貌一新. 《數學課程標準》中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者. ”數學的教學應當圍繞學生的發展展開，學生是“學習的主人”這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人. 這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主人，培養他們自覺閱讀、提出問題、釋疑歸納的能力. 逐步培養和提高學生的自學能力，以及思考問題、解決問題的能力，使他們終身受益. 下面結合本人多年的數學教學實踐，淺談自己的幾點做法.

一、當前自主學習活動中的問題

當前，各個學校在推行學生自主學習的教學模式時，都取得了一定的教學效果，當然也有不少值得我們反思的問題. 學生學習被動，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，導致學習盲目性大，缺少計劃總結和反思的現象仍然存在. 可以總結為以下幾點：其一，教師難以調動全體學生的積極性，甚至出現了“自學”就是“不學”的情形；其二，學生自我獨立思考的時間得不到保證，教師對學生的自主學習不夠“放心”，仍然會回歸到教師講授的路子上；其三，部分教師在自學環節完全放手，學生的自學缺少指導性的引領和歸納.

二、數學教學開展自主學習的環節

１． 預習與檢查

預習就是教師根據第二天的教學內容設計自學提綱，最重要的就是對預習進行指導. 也就是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經驗出發，通過問題串的形式引導學習新知識. 預習指導要明確預習內容，即要告訴學生預習自學提綱中的哪些內容. 明確預習方法，要指導學生運用什么方法進行預習，如預習中有疑問的可以看看課本查閱相關資料或做個標記再與其他同學交流. 預習檢查就是教師在學生完成預習指導以后教師合理地進行檢查. 對檢查的結果進行匯總找到學生在預習中暴露出來的主要疑難問題，為課堂上組織學生進行展示和指導學生交流做準備.

２． 交流與展示

教師根據學生的預習情況結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導. 這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作，而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性. 在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進行組間交流. 在展示中堅持做到：展示的參與度要大，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚.

３． 點撥與提升

教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經驗或方法，指導運用. 這一環節既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識. 這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關類型問題的解決方法和規律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決.

三、教師在自主學習過程中的作用

１． 教師提供自學指導

教師要認真鉆研教材，把握課標對本節課的要求，把握本節課知識點與其他知識點之間的內在聯系，要把握住本節課的重點和難點，要知道學生應該“學什么”“怎么學”. 自學提綱的設計要從學生的知識基礎、生活實際、實踐操作出發通過創設問題情境讓學生帶著問題去預習，提高學生的求知欲和學習興趣. 自學提綱設計的問題要有一定的啟發性、層次性，可以將預習指導設計成問題串，讓學生帶著問題去預習，并在解決問題串中逐漸加深理解數學定義、定理、規律等新知識.

２． 組織建立學習小組

遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異對班級學生進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生. 為了更好地達到學習效果，我讓組內學生實行“一幫一”結學習互助對子，并且制定了一定的目標和獎勵措施，這樣一來，大大地提高了學生的學習興趣.

３． 及時反饋總結提升

自主學習的成果需要教師及時進行檢測、反饋、總結. 每節課利用１０分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量. 教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結，對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅. 通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學提供參考.

總而言之，新課程理念要求做到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. 教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮.