在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的情商

有個(gè)成語叫“笨鳥先飛”，那么“笨鳥”為什么要“先飛”呢？為什么能“先飛”？這當(dāng)中實(shí)際上就涉及一個(gè)“情商”的問題. 但是，長期以來，在人們頭腦中存在著一種根深蒂固的觀念，那就是把一個(gè)人學(xué)業(yè)上的成績、事業(yè)上的成就、生活上的成功都僅僅歸因于理性心理素質(zhì)，特別是歸因于智力，或者是主要由遺傳因素決定并可由智力測驗(yàn)測得的智力，或者是在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過后天學(xué)習(xí)發(fā)展而成的智力，即認(rèn)知能力或一般能力. 這種“智力決定論”的片面觀點(diǎn)（特別是“ＩＱ”決定論的宿命論觀點(diǎn)）致使在社會生活、社會文化和社會心態(tài)嬗變、經(jīng)濟(jì)關(guān)系多元化、各種文化價(jià)值觀念互相撞擊、社會心態(tài)復(fù)雜紛繁的今天，我們的現(xiàn)代教育，特別是對心理影響最大、最直接的學(xué)校教育與家庭教育，對學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)顯得那么的軟弱無力！由此可見，在平時(shí)的教學(xué)工作中，有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的“情商”，具有積極而遠(yuǎn)大的意義.

目前，情商的教育和訓(xùn)練已作為一項(xiàng)嶄新的任務(wù)擺在我們每個(gè)老師面前. 根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行有意識、有計(jì)劃地情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一條行之有效的教育途徑.

下面簡單談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商.

１. 數(shù)學(xué)中本身蘊(yùn)含著豐富的燦爛文化

影響學(xué)生形成健康人格的重要因素就是情感，良好的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力. 在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)家熱愛祖國獻(xiàn)身數(shù)學(xué)的事跡，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感，而且能引發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力. 如向?qū)W生介紹源自我國古代的“周髀算經(jīng)”、“九章算術(shù)”等經(jīng)典數(shù)學(xué)理論，認(rèn)識古代的著名數(shù)學(xué)家如祖沖之，近代的數(shù)學(xué)家如陳景潤，聆聽有關(guān)古、近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事等. 在這些燦爛的數(shù)學(xué)文化中讓學(xué)生確實(shí)得到不同角度的感受，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感.

２. 利用數(shù)學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的.”作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感. 數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感. 在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)方法的技巧美，數(shù)學(xué)形體的對稱美，數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美. 數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此在教學(xué)中應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感. 例如：教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，先欣賞各種美麗的軸對稱圖片，認(rèn)識軸對稱，而后讓學(xué)生觀察教室尋找教室里的軸對稱圖形，再如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，讓學(xué)生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數(shù)量. 這樣隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感.

３. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和鍥而不舍的精神，是提高情商能力的又一途徑

抽象的數(shù)學(xué)概念、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識以及靈活的解題方法，一方面在客觀上造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度較大，另一方面也為培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提供了條件. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，意志主要表現(xiàn)在克服具體困難的過程中，這實(shí)際上就是學(xué)生情緒自我控制過程. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情感特征和意志水平，鼓勵(lì)他們勇敢地面對失敗和挫折，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗中取得真知走向成功的能力. 在數(shù)學(xué)解題過程中也需要鍥而不舍的決心和毅力，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，更重要的是使學(xué)生得到了意志的磨煉. 所以，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，使學(xué)生品嘗失敗的痛苦，了解探索的艱辛，提高心理承受能力，養(yǎng)成堅(jiān)韌的性格和意志，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程.

心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動力，就沒有學(xué)習(xí)的需要，而從學(xué)習(xí)中如能不斷得到成功的體驗(yàn)，就能獲取強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力. 因此，教師在課堂上要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在不同的活動中獲得不同的體驗(yàn). 如在學(xué)習(xí)角的大小和分類后，可設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)活動——“用三角板拼不同大小的角”，這一活動在教材中并沒有特別的設(shè)計(jì)，只是在相關(guān)練習(xí)中略有體現(xiàn). 可以設(shè)想：當(dāng)學(xué)生自己拼出一個(gè)一個(gè)的角時(shí)，會是一種怎樣的心情. 其實(shí)，這一環(huán)節(jié)觸動學(xué)生情感的地方還在后面. 教師整理好學(xué)生拼出的角后，會出現(xiàn)這樣一組數(shù)據(jù)：１５°，３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，１０５°，１２０°，１３５°，１５０°，１８０°. 教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律. 學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：從１５°到１３５°這些數(shù)據(jù)中，每相鄰的兩個(gè)角的度數(shù)的差是１５°. 教師再啟發(fā)學(xué)生想：１５０°和１８０°之間是否有一個(gè)１６５°呢？如果有，怎么拼出來呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼，這時(shí)再靠學(xué)生自己的力量可能有困難，這就是學(xué)生合作的最佳時(shí)機(jī)，在一次次的失敗中，在一次次的困惑中，學(xué)生終于得到了“來之不易”的答案. 再設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的感受又會怎樣呢？不會不得而知吧！

４. 在數(shù)學(xué)教習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，以促進(jìn)積極學(xué)科情感的形成. 比如，在教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識與能力，出示不同層次的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功，還可以設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題和實(shí)踐操作性習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決策略的多樣性. 例如：在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加減法應(yīng)用題之后，我出了這樣的一道題：“小明家離學(xué)校 ９００ 米，小麗家離學(xué)校 ４００ 米，小明家與小麗家相距多少米？”這是一個(gè)開放性的問題，同學(xué)們經(jīng)過討論，爭先恐后的發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱，課堂氣氛非常活躍. 他們根據(jù)居住位置的不同，說出了多種答案：如果兩名同學(xué)住在學(xué)校的相反方向，應(yīng)該是 ９００ － （－４００） ＝ １３００（米）；如果兩名同學(xué)住在學(xué)校同一方向則是 ９００ － ４００ ＝ ５００ （米）；還有的同學(xué)說：“如果小明家小麗家和學(xué)校的位置是三角形的，就很難求出兩家的距離，但相距的距離會比 ５００ 米多，比 １３００ 米少……這為以后學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系打下了基礎(chǔ). 這樣的討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識都起到了積極的作用.

綜上所述，在今后教育中，我們應(yīng)重視情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大作用，正如列寧所說：沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求. 充分利用學(xué)科教學(xué)的主渠道，大力加強(qiáng)情商的教育和訓(xùn)練，這不僅可以幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會技能的不足，還能使學(xué)生面對現(xiàn)代社會的壓力，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，敢于挑戰(zhàn)，勇于開拓. 把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感、有愛心、有能力的一代高素質(zhì)人才.