創(chuàng)新內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 引發(fā)學(xué)生的心理驅(qū)動

我們常常對自己的教學(xué)產(chǎn)生這樣的困惑：明明隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，將每個知識點呈現(xiàn)得越來越清晰，交代得十分明白，可學(xué)生卻不領(lǐng)情，錯誤依然如故. 建構(gòu)主義理論告訴我們：知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由每名學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu). 看來學(xué)生能否建構(gòu)完善的認知結(jié)構(gòu)并不完全取決于教師呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)是否清晰，而在很大程度上取決于呈現(xiàn)的方式是否引起學(xué)生積極的心理驅(qū)動，從情感上促進學(xué)生的主動建構(gòu). 下面試以自己執(zhí)教“小數(shù)的初步認識”為實例來具體闡述.

一、生活感知，引出小數(shù)

新課伊始，請學(xué)生邊聽“小馬虎介紹鄰居”的一段聲音文件邊出示文字信息：“我的鄰居唐生，１１歲，身高１３米，體重３２５千克. 他學(xué)習(xí)成績很好，去年期末數(shù)學(xué)考試只有一題不會做（把１米長的繩子平均分成１０份，每份是），這樣被扣去半分，唐生得了９９５分. 他媽媽買了一支１５元的便宜圓珠筆和一本３２元的便宜軟面抄獎了給他. 播放完這段信息后，很多學(xué)生有了說的欲望，我先讓他們小組交流并由小組長匯總交流匯報，實際上很多小組已經(jīng)會使用小數(shù)，使一些數(shù)據(jù)符合生活實際.

新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求. 落實到具體的教學(xué)課堂，究竟采用什么樣的呈現(xiàn)方式，一方面 要根據(jù)內(nèi)容的特點，另一方面要根據(jù)學(xué)生的身心特點. 我想這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是其已有舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識，特別是分母是１０的分數(shù)含義；二是其生活經(jīng)驗，包括學(xué)生在生活中接觸到的商品價格、長度單位、重量單位等方面. 我沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源. 這則有聲文字的信息一下子就把學(xué)生的注意力給抓住了，這種呈現(xiàn)方式不僅具有趣味性和挑戰(zhàn)性，而且能很好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容. 通過對這則信息的分析，既尊重了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，又促使學(xué)生認識到分數(shù)和小數(shù)產(chǎn)生的原由和價值.

二、主動探究，理解小數(shù)

（一）借助長度單位初步認識小數(shù)

１. 單獨出示唐生不會做的題目：把１米長的繩子平均分成１０份，每份是. 這個填空你會填出幾種４. 完成“想想做做”第１，３題.

不可否認商品的單價和學(xué)生成績是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中接觸最多的小數(shù)現(xiàn)象，但是要讓學(xué)生認識到小數(shù)實際上就是十進分數(shù)，我認為還是利用長度單位測量和轉(zhuǎn)換比較直觀具體. 在解決填空題的基礎(chǔ)上講解小數(shù)的含義之后，讓學(xué)生測量、觀察、模仿、比較、歸納，并進行針對性練習(xí)，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化過渡到一般的十進分數(shù)，使學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中感知小數(shù)的含義.

（二）憑借商品單價理解小數(shù)

１. 小數(shù)在生活中哪里見得最多？課件配音播放：某文具商店開展規(guī)范營業(yè)活動，商品的單價都要以元為單位表示，下面三種商品的單價怎么轉(zhuǎn)換呢？你能幫幫店主嗎？

橡皮：４角 圓珠筆：１元５角 軟面抄：３元２角

先獨立思考，再小組交流，并填空.

２. 完成“想想做做”第２，４題.

三年級學(xué)生已經(jīng)有了不少使用錢的經(jīng)歷，所以這個例題的教學(xué)采用的學(xué)習(xí)方式是自主探索與交流討論. 但完成換算不是最終目標，我通過兩個為什么的追問促使學(xué)生不僅理解了一位小數(shù)的含義，而且自然地完成了由純小數(shù)向混小數(shù)的過渡，這樣就避免了“小數(shù)總比整數(shù)小”的錯誤認識，以防患于未然.

（三）借助教材進一步認識小數(shù)

剛才認識了這么多小數(shù)，你覺得它和整數(shù)、分數(shù)有什么不同呢？關(guān)于小數(shù)，還有哪些知識？同學(xué)們可以請教書本. 然后再組織討論：你又讀懂了什么？

關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法，屬于知識領(lǐng)域中的“陳述性知識”，于是我采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自學(xué)課本，討論交流.

三、鞏固練習(xí)，拓展小數(shù)

完成“想想做做”第５題.

通過數(shù)軸這種形式來進一步認識小數(shù)，拓展小數(shù)的應(yīng)用范圍，同時也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較做好鋪墊工作. 四、聯(lián)系實際，應(yīng)用小數(shù)

１. 把新課開始出示的信息改準確，并讀一讀.

２. 根據(jù)你的生活經(jīng)驗，完成連線題.

一袋味精重 ８８４８．4千克

小明立定跳遠跳了７．５米

天下第一峰高 ２．４克

一枚金戒指重 ０．５米

數(shù)學(xué)問題源于生活，同時又服務(wù)于生活. 我們要使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略. 第一題幫助“小馬虎”改準確所要描述的信息，既使整堂課首尾呼應(yīng)，又讓學(xué)生情感智慧雙雙獲益. 第二題更具有開放性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的推理分析等思維能力，同時也使學(xué)生的數(shù)感得到提高.

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